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          簡析我國古代專科技術教育的發展演變

          導讀:徒制師傅的選擇,一般是身懷絕技或者熟諳生產技術的工匠充當教師,即“工師”,他既是管理生產者,也是弟子的老師,他們的傳藝程序包括做出模范樣件講解示范,之后讓其他工匠學習,這一過程伴隨著生產同時進行。  2.3 宋代藝徒制的大規模興盛  宋代的手工業不僅發展出了更多工種,而且規模更大了,宋代藝徒訓練有了“法式”這一種
          我國古代專科技術教育的發展演變摘要:在儒家思想占據主要地位的古代教育中,培養技術型人才的專門教育屬于次要地位,古代專科教育雖然斷斷續續,發展緩慢,但從漢代持續到清朝末年,培養和傳承了一系列中國古代的技術和手藝,專科技術教育也存在其特色及啟迪。
            關鍵詞:古代專科 技術教育 發展演變
            :C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.156
            1 學校的發展歷程
            最早能考證的專科學校起始于西周的疇官之學,通過培訓后擔任相關職業而將技術傳承下去,培養具有科技知識的高級技術官員,被視為我國古代專門教育的萌芽。
            東漢光和元年的鴻都門學被稱為我國第一所專科學校,鴻都門學獨立于當時已初具規模的太學,主要教授尺牘、小說、字畫、辭賦等文學藝術知識,但鴻都門學與其說是教授技藝,更類似招收民間技藝已成熟的人才,直到南朝建立了第一所醫學校,是我國古代較早的專科醫學學校。
            隋唐時期我國古代的專科教育有了長足的發展,隋****創****業務部門下設專科教育的開始,即在國子監下設書學我國古代專科技術教育的發展演變相關論文由http://www.beijingfeeling.com收集整理提供,如需論文可聯系我們.和算學,同時在大理寺設律博士三人,招收律法方面的學生專門培養,這種專門教育的辦學體制為其后諸朝沿用。
            唐代的專科學校由知名學者擔任教授,兼有教育與研究兩個任務,其功能的擴大,有利于教育質量的提升。同時專科學校在學習過程中不僅需要掌握嚴謹的理論知識,也經過一定的實踐鍛煉,例如學習藥學的學生,在學習時還應掌握辨別藥材的技術。
            宋代的專科學校不僅承襲唐代還新建了武學和畫學,元代的地方專科教育有了長足的發展,其中以陰陽學和醫學最為突出。元代政府還設立了專門管理****和簡析我國古代專科技術教育的發展演變地方的醫學專科學校,使古代專科教育的管理體制趨于完善。
            然而明代以后,由于學校教育淪為科舉的附庸,專科學校日益式微,幾乎消失,值得一提的是,清代建立過招收八旗子弟的俄羅斯文館。
            2 古代專門教育的特色傳授策略——藝徒制
            我國古代的專門教育起源于官營的手工作坊中的藝徒訓練,這種手工作坊多擔任制作衣食生活用品等功能,作坊里的工匠掌握著優秀的專業技藝,他們經常聚集在一起相互學習,時間久了,有些工匠被提升為“工師”,主要負責傳授技藝,慢慢形成了培養專門技藝的學校,教師通過直接演示學習技術教授徒弟,形成了我國專門學校獨具特色的——藝徒制。
            2.1 唐代的藝徒制
            藝徒制是在唐代被發揚光大的,這首先要歸功于唐代手工作坊的迅速發展,需要大量工匠,而工匠的人數不能滿足對生活用品、兵器等技術類活動的需求,官營作坊少府監征用了民間大量不同專業的匠人建立起藝徒制,從****政府到道郡地方都開辦了專營的官方手工業機構,并逐漸在全國構成一個巨大的行業,培養了大批能工巧匠。
            藝徒制的訓練由少府監負責,嚴格的培訓弟子,藝徒制至此較為完備。唐代的少府監不僅劃分出了不同的手工業工種,而且分門別類的對工種的學習長度做出規定,以此確立了完備的考試考核和訓練方式。藝徒制的考核制度每三個月一次考核,由少府監內設的官員進行考試,年終則有總監進行大考,每件制品上刻有作者的姓名,以備考察。
            2.2 藝徒制教師的選擇和教學策略
            藝徒制師傅的選擇,一般是身懷絕技或者熟諳生產技術的工匠充當教師,即“工師”,他既是管理生產者,也是弟子的老師,他們的傳藝程序包括做出模范樣件講解示范,之后讓其他工匠學習,這一過程伴隨著生產同時進行。
            2.3 宋代藝徒制的大規模興盛
            宋代的手工業不僅發展出了更多工種,而且規模更大了,宋代藝徒訓練有了“法式”這一種訓練方式,即總結手工的經驗編制出的標準規范,類似于今天的標準程序,其中包括了簡單的入門知識,工藝生產至此標準化和定型化。法式包含名、制、料等部分。這種標準化生產的法式被宋代統治者詔令編纂,其中最著名的建筑學著作《營造法式》流傳至今。編訂軍械的《熙寧法式》,以及就弓的制作編撰的《弓式》也很有名。宋代以法式進行的手工業訓練也包含著嚴密的考核和訓練,如長官負責兵器什物檢查等。
            元清時代,手工技藝的教授仍在民間作坊存在,官營作坊也頻頻借朝廷之力征調能工巧匠,官營手工作坊往往成為全國著名匠師的集散地,并一直延續至清朝。
            2.4 藝徒制在民間
            在官營作坊以外,社會上也涌現了大批個體手工業,包括家庭營業和出門攬活兩種,其技藝傳授方式分別為世襲家傳和拜師收徒。
            家庭手工業一般局限于家族之內,而大型的高超技藝則需要拜師來完成,甚至出現了小型專門學校,私人手工作坊內的工匠聚集在一起學習和交流。這種拜師的專門教育活動也在宋代達到了鼎盛。
            3 古代專門學校的啟迪和經驗
            首先,重視實踐,言傳身教是其獨特的教學方式。
            中國古代專門學校的教育非常重視基本功的訓練,而且有一套行之有效的策略,即示范——模仿。由教師講解示范,學生模仿,并在模仿的過程中學到技藝。專門學校不依賴教材,而是通過實踐進行操作,因此對教師的能力水平也提出了更高的要求。
            其次,考核制度完備嚴格。
            中國古代專門學校有一定的考核標準,將各行各業的生產經驗規范化作為考試的依據,對不合格者嚴厲處罰。
            考核次數較為頻繁,不僅有年終大考,每個季度也進行考試,考試內容一般是平常作業和考試作業兩方面,還會對一些制品抽查質量。
            最后,有一批優良的師資隊伍。
            古代專門學校的教師不僅能夠教授技藝,教師本身就具有高超的生產水平,他們是從百行百業中精挑細選出來的,他們不僅授之以魚,同時授之以漁,這對學生的學習有巨大的幫助和指導作用。
            參考文獻:
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            [3]王溥.唐會要[M].商務印書館,1936.
            [4]袁征.宋代書院的興衰——兼論中國古代書院教育的發展[J].1995.
            作者簡介:王真,碩士在讀,山東師范大學,山東濟南 250013
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