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          淺論語文教育中的情感教育

          導讀:本主義社會人與人之間那種******的金錢關系有一個正確的認識。這樣,該課的情感目標就在學生的表演過程中得以實現,內心的愛憎情感表達也就油然而生了。  四、以體語示情  語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息,是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領,當它被“引進
          淺談語文教育中的情感教育語文教學的過程,既是認知活動的過程,也是情感活動的過程。長期以來,由于受應試教育的干擾,重認知能力培養,輕情感因素培養,仍然是當今語文教學中最為突出的理由。現在就語文教學中如何培養學生的情感作些探討。
            一、以文本導情
            梁啟超曾說:“用情感激發人,好像磁力吸鐵一樣,有多大份量的磁,便吸引多大份量的鐵,絲毫不得躲閃。所以情感這東西,可以說是人類一切的原動力。” 情感總是由一定的客觀事物引起的。語文課本中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的戲劇文學,占相當比例,都蘊含著濃郁的感情因素,具有強烈的藝術感染力,都有助于學生產生積極的情感,形成崇高的人格。古人說:“一切景語皆情語。” 因此,在導入課文時,精心設計導語,把學生領入作品的情景中,有位老師在教學朱德的《回憶我的母親》一文時,曾用這樣的導語:古往今來,多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇,唐代詩人孟郊的“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸,誰言寸草心,報得三春暉”這首頌揚母親的詩篇,情摯意濃,膾炙人口,歷經傳誦。同樣,人門也經常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認為是世上最無私,最神圣的愛。下面我請同學們回憶一下,馬上請幾位同學分別用一分鐘時間敘述一下自己感受最深的一次母愛。寥寥數語,啟發學生對母愛的深思,無疑如投石擊水,從感情上激發了學生感悟課文情感的興趣和****。在教學過程中,教師更應注重挖掘出課本中極富感情的內容,經探析、理解、品味、鑒賞的思維過程,感染學生心靈,陶冶學生的性情。教師的這種引導學生對課文思想內容深刻挖掘,不必面面俱到,但求深而有得。同時要讓學生收集一些作家的個人經歷,讓學生了解他們的艱辛與勤奮,刻苦與睿智,從而激勵自己前進,盡量讓文章中的人活起來,直接和學生對話,和學生的心靈對話。好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。有了這樣的認識,學生對學習語文的信念就不僅僅是掌握了一門工具,而是已超過了語文本身學科而成為一門極富感染力的綜合教育。
            二、以誦讀悟情
            國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說:詩不僅供閱讀,還要發出聲音來吟,而且語文教育中的情感教育由優秀論文網站http://www.beijingfeeling.com提供,助您寫好論文.要拉長聲音來吟,這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦,不但能博聞強記,積累知識,更重要的是還能耳濡目染、潛移默化地受到文章情感的熏陶和感染。******喜愛韓愈詩文,一部《韓昌黎集》大部分能背誦,晚年堅持背誦李白、李賀、李商隱及辛棄疾的詩詞,正是在這吟詠之間,才涵養了他“指點江山”、“揮斥方遒”的浩然之氣。現行語文課本中很多古今中外名篇,其深蘊的意味不借助于誦讀則體會不出的,還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節奏和諧的韻律表達出來的。對此教師可通過范讀或指導學生誦讀,讀出節奏,讀出意境,讀出感情,讀出美感,讀出“弦外之音”等,變無聲的文字為有聲有情的語言,這樣更能使學生受到強烈的藝術熏陶,很快進入審美的情感之中。
            三、以藝術染情
            語言和藝術是同源的,將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來,以用于教學,是大有裨益的。用圖畫再現課文內容;用音樂渲染與課文相似的氛圍,幫助學生想像課文描寫的畫面;用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色,利用角色的新奇感激起學生的學習熱情,從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教學《我的叔叔于勒》一課后,可讓寫小劇本:假如菲利普一家人旅游回來后,在家門口發現一個貌似于勒的人,此時,又會發生什么?通過這種讓學生自寫自導自演,能夠讓學生對資本主義社會人與人之間那種******的金錢關系有一個正確的認識。這樣,該課的情感目標就在學生的表演過程中得以實現,內心的愛憎情感表達也就油然而生了。
            四、以體語示情
            語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息,是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領,當它被“引進”語文課堂領域后,就成為輔助課堂管理淺論語文教育中的情感教育的非語言的外部表現形式,可以對學生作意識上的導向,可以把課文的表現意圖和學生的接受意向牽引到一起,讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟迪的思路去領悟,去融會貫通,并有所發現。臉面是心靈之鏡。語文教師的面部表情也有一定的潛在調控作用,表現理解的微笑和深思式的點頭,則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭,則流露出教師對學生的熱誠和喜愛,可以收到移情傳神之功效。眼睛是心靈之窗,課堂上,教師要用期待的目光,盡可能地去平視和環顧大多數,不應老是兩手著案,貓著腰,視線緊盯著課本或前幾排學生,其余則視而不見;也不應站在講臺的一側而使視野顧此失彼。教師不論實施哪一教學環節,都要不時地環視前后左右,特別是后排的左右兩角,要給予滿腔熱忱的關注。教師的視野所及,以目傳神,推動學生專心聽講,偶爾有個別學生面朝窗口,思想“開小差”,教師可運用目光注視的辦法,通過目光把教師想要表達的愿望、態度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯,立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意,精神振奮。語文教師的站態,與學生的空間距離和行間巡視等體態活動,也具有吸引學生注意力,組織教學的作用
            總之,在語文課堂教學中,教師一定要重視對學生進行情感教育,注意點燃學生情感的火花。我們相信情感教育一定會走進我們的語文課堂,在潛移默化中滋潤每個學生的心田,從而推動學生的全面發展。
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