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          試議對職前教育中大學英語教師專業發展的深思

          導讀:對職前教育中大學英語教師專業發展的深思
          對職前教育中大學英語教師專業發展的思考摘 要: 合格的英語教師是實施英語教育的基本前提。職前教育是教師教育的重要組成部分,肩負著培養教師和推動教師專業發展的重擔。本文重點探討了職前教育中英語教師專業發展的缺失及其帶來的不利影響,旨在通過分析目前狀況,對進一步推動中國英語教師的專業發展提出倡議。
            關鍵詞: 職前教育 大學英語 教師專業發展
            1.引言
            我國是英語教育大國,合格的英語教師是實行英語教育的基本保障。目前許多高校英語教師在入職前并沒有接受系統的專業訓練。職前教育是教師教育和專業發展的重要組成部分,是教師成長的重要階段。但是目前職前教育并沒有為英語教師專業發展指明方向,狀況令人擔憂。
            2.教師專業發展的內涵
            根據Lange(1990)的定義,在英語教學文獻中,“教師發展”指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程。另據應用語言學家Crandall(2000)的論述,教師發展是一個終身持續成長的過程,它包括集體或個人自主的學習。教育專業發展是動態的,新的教學研究能指導教師實踐,增強教學效果。教師的職前教育和職后繼續教育都是為了推動教師的專業發展和自我提升。
            傳統大學英語教學是在訓練聽說讀寫能力的基礎上讓學生掌握基本語言技能。新形勢下的英語教學倡導交際式教學法,但在實際教學中,某些教師仍然延續語法翻譯法或者聽說法,教學較機械。在這種情況下,具備一定英語知識的人都能勝任大學英語教學工作,在一定程度上弱化了大學英語教師的專業性。英語教學改革不斷推進,大學英語教師的專業發展已提上日程。英語教師不應該只停留在教書匠的層面,而要增強專業自主性,提高科研能力,實現從教書匠到教學研究者的角色轉換。
            3.職前教育中英語教師專業發展的缺失
            職前教育旨在讓準外語教師進行職業體驗,掌握教學理念和教學技能,諳習教學責任和使命,是培養教師效能感的最佳時機。中國目前職前教育主要體現在兩個方面:第一,研究生學習階段外語教學理論課程的學習;第二,高校教師崗前培訓。但是這兩個階段的教育都未能為實現教師的專業發展打下堅實的基礎。
            3.1攻讀碩士學位學習階段
            為了更好地發展外語教育,近些年高等院校對于教師崗位人才的學歷要求有所提高,因此,本文將大學英語教師接受教育水平的起點限定為碩士研究生,主要探討碩士研究生的培養目標和課程設置。
            3.1.1碩士研究生培養目標
            本文以湖北地區三所重點大學的英語專業碩士研究生培養目標為例進行論述。
            由表格可見,培養目標旨在培養通用人才,能從事翻譯、教學、科研或者涉外工作。教師培養只是其中的一項,并沒有制訂專門的外語教師培養計劃,不是任何具備語言文化知識的人都能勝任教學工作。“能教書”和“會教書”是兩個不同的概念。教師專業發展對教師提出更高的要求:語言教師能在教學過程中進行自主的學習、反思和行動研究。通用人才的培養模式不利于教師的專業發展。另外,培養目標強調學生的科研能力,弱
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