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          淺析論初中語文閱讀教學中如何滲透審美教育

          導讀:瀑布》一課,我們就采取了課前參觀的方式,為學生學習課文營造“入境”的審美氛圍。課前先讓學生去公園觀察紫藤蘿花開放的情形。上課時,教師讓學生描述觀察到的紫藤蘿花開情形,學生很興奮,平時他們對這些司空見慣的花草,并未注意認真觀察過。他們分別從遠、中、近距離的角度繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形,這樣入境入情的引
          論初中語文閱讀教學中如何滲透審美教育摘 要:審美教育是一種陶冶情操的教育,它可以促****對自然和社會定向的審美關系,提高人的審美觀念和審美趣味,發展人的審美理想和創造美的能力。作為語文教師,我們可以通過語文閱讀教學進行審美教育,引導和培養學生的審美意識,提高學生的審美素質的能力。
            關鍵詞:初中語文 閱讀教學 滲透 審美教育
            語文教育工作是對學生進行審美教育的重要陣地。在實踐過程中,我們可以通過語文閱讀教學進行審美教育,引導學生感受、欣賞、判斷美,從而陶冶情操,凈化靈魂,獲得無窮的美感享受,引導和培養學生的審美意識,幫助學生獲得健康的審美情趣,形成正確的審美觀,提高學生的審美素質的能力。筆者結合教學實踐,主要從以下幾個方面論述語文閱讀教學滲透審美教育。
            一、創設審美情景,讓學生更好的“入境”,達到審美目的
            語文審美教育與情景和心境有關,因此,創設一定的審美情景,有助于審美化教學的進行。課堂上教師是教學的組織者,也是審美活動的主導者。我們努力運用生動、親切、自然、得體的語言,或妙趣橫生的旁征博引、或形象逼真的演示,來創造一種如見其人,如睹其物,如臨其境的審美氛圍,這種氛圍,可以使學生的情緒受到強烈的感染,在審美愉悅中得到陶冶,產生強烈的精神享受,從而積極地參與到審美活動與語文學習中。審美教育不同于科學知識教育及道德****教育,它具有形象性、情感性、自由性、深遠性的特點,語文教材本身就是文質兼美的美育讀本,但是如果課文中的人、事、物,不能在學生腦中“活”起來,那就談不上審美教育了,所以,我們還精心選擇好閱讀教學的切入點,使學生能更好的“入境”,達到語文學習審美化的目的。如上《紫藤蘿瀑布》一課,我們就采取了課前參觀的方式,為學生學習課文營造“入境”的審美氛圍。課前先讓學生去公園觀察紫藤蘿花開放的情形。上課時,教師讓學生描述觀察到的紫藤蘿花開情形,學生很興奮,平時他們對這些司空見慣的花草,并未注意認真觀察過。他們分別從遠、中、近距離的角度繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形,這樣入境入情的引入對課文的學習,更好地進入課文描繪的情境,學生對生命的頑強與美好就有了更強烈的認識與領悟。
            二、審慎的運用媒體,讓學生感受意境形象美
            閱讀教學中選擇適當的文章,審慎的運用媒體,也會讓學生在感受意境形象美的同時,心靈受到震撼,形成共鳴。具體有如下三個途徑:
            1、通過媒體精選并制作美的畫面。視覺是人感知美的最大途徑,美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛,把美的信號傳入大腦,從而達到審美愉悅。如《斑羚飛渡》一課,通過動畫效果的精心制作,把雨后彩虹的絢麗多彩、令人陶醉的美景與斑羚飛渡懸崖,用生命組成的彩虹的輝煌悲壯交相輝映,直接給學生以視覺的強烈沖擊,以達到精神上的震撼和深刻的反思。同樣《橋之美》類說明文和《三峽》類詩詞課件,采用這種策略均可取得良好效果。《三峽》一文濃墨重彩地描繪了江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象。在教授此課前,我先將三峽風光片根據課文內容剪輯下來,制成了課件,加上配音與配樂。上課時我先將此視頻放給學生。三峽優美的風光,很快激起了學生強烈的學習****。最后,當學生一起對著畫面齊背課文時,他們已完全沉浸在文章所描繪的意境中了。三峽夏季的水流湍急、春冬的清榮峻茂、秋季的空靈肅殺,都給學生留下了深刻的印象;同時他們更體會到文章遣詞精當、雋永優美的特點。學生的身心受到了美的熏陶,激發了熱愛祖國壯美河山的情感。老師也深受感染,與學生一起吟誦起來。
            2、利用優美的音樂,引發學生的想象。音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的,是一種訴諸人的聽覺、啟動人的想象的一門藝術。在課件制作中能恰到好處的利用優美的音樂,往往能找到開啟學生想象之門的觸發點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如,在制作《云南的歌會》課件時,在學生初步熟悉課文的基礎上,請學生仔細欣賞云南原生態民歌,發揮充分的想象,通過音樂感受淳樸的發風之美,以聲傳情,聲情并茂,達到了韻味無窮的藝術效果。
            三、抓住作品的優美語言,讓學生領略其語言美并獲得美的享受
            高爾基曾經說過,語言是“文學的第一要素”,因此分析作品首先要抓住作品的優美語言,在領略其語言美中獲得美的享受。
            1、在品詞中領悟美。作者在寫文章時,總是字斟句酌,以達到用詞的精練和準確。“推敲”一詞是唐朝詩人賈島和韓愈在詩詞煉字上的一段千古佳話;宋代大詩人王安石的“春風又綠江南岸”一個“綠”字又成了千古美談。所以我們在教學時要善于引導學生對文中精美的詞句認真琢磨,反復推敲,仔細玩味。比如《山中訪友》中“哼幾段小曲,踏一條幽徑”,“哼”、“踏”動詞用得生動,“德高望重”修飾老橋,說明老橋的古樸,形容詞用得形象。不問其內容,單是語言本身散發出的魅力就是一種美的享受。
            2、在析句中領悟美。句式上,有的語句上下結構相似,形同對偶,表現一種對稱美。如《盲孩子和他的影子》中“月亮出來了,今天的月亮特別亮”,“太陽出來了,今天太陽出來的格外早”。這些句子短小、整齊,讀起來瑯瑯上口。修辭上,不少語句運用比喻、擬人、排比等修辭手法,搖曳生姿,展現一種生動美。如《看云識天氣》本是一篇科普說明文,但諸多修辭手法的運用使得文章語言熠熠生輝。特別是第一段中“有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來來去去;有的像一床大棉被,嚴嚴實實地蓋住了天空;還有的像峰巒,像河流,像雄獅,像奔馬……”比喻、排比的綜合運用使讀者恍如進了如詩如畫的仙境。《綠色蟈蟈》中描述“蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬,而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。”擬人的運用使語言顯得親切自然,形象生動。這就是修辭的魅力。句意的內涵上,有的語句蘊含豐富,有一種內在美。句子的情感上,情在句中,情感的滲透增強了語言的表達力。語言的****使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境,激起了活躍的想象,升發出喜悅和滿足,得到美的享受。這樣的品析,能較為迅速和準確地把握文章的主旨和深層含義,對培養學生思維的敏銳性和深刻性很有好處。
            總之,在閱讀教學中我們應積極創造和利用教學中美的因素去培養學生正確的世界觀和高尚的道德情操,充分發掘和發揮語文閱讀教學的靈性,加強語文教學中的美育功能,深化教育改革。
            參考文獻:
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            [3] 賀東玉.初中語文教學之美育追求[J].中小學教學研究.2008年04期
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