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          簡論張謇的實業教育情懷

          導讀:
          張謇的實業教育情懷張謇(1853-1926年),字季直,號嗇庵,江蘇南通人。我國近代著名的實業家和教育家。1894年,張謇狀元及第,被授予翰林院修撰的官職。1913~1915年任原內閣農林、工商總長兼全國水利局總裁。1895年棄官回鄉,開始興辦實業教育,使教育和實業相互推動。1905年,他被推舉為江蘇學務總會(江蘇教育會的前身)會長;1917年,他與蔡元培、梁啟超、黃炎培等共同發起成立中華職業教育社。
            張謇生活在中國動蕩不安的歲月里,經歷了太平天國、第二次****戰爭、洋務運動、中法戰爭、中日甲午戰爭。西方列強的肆意侵略、人民的貧窮,讓張謇憂慮,更促使他身體力行去轉變。他把畢生的精力都用在了依靠實業教育解救人民窮困的事業之中。他認為實業教育不僅可以開啟民智,還具有創造物質財富,解決民眾生計窮困的經濟效能。
            他在興辦實業的過程中,深為各業人才的缺乏而苦惱,認識到各業人才都需要相應的實業學校來培養。他把培養實業人才作為實業教育的目的,他認為實簡論張謇的實業教育情懷業人才除了必須有強健的體魄、愛國精神,還必須有一藝之長、動手能力、實業道德等特征和品質。他認為課程設置和教材建設是人才培養的關鍵因素,他提出了課程教材訂定編撰的原則:“夫課程之訂定,既須適應世界大勢之潮流,必須顧及本國之情勢,而復斟酌損益……課程之當否,吾教職員負其責。”總結張謇的課程觀有三個方面的特點:一是生利性目的,力圖把生產的產品打入國內外市場,使得課程教學與實踐有所收益,而同時又通過市場機制檢驗實業教育的辦學實績。二是結構合理,課程門類的組成結構體現了張謇實業教育的人才培養規格。以河海工程測繪養成所的課程結構最為典型,分為三部分:一為普通文化課,包括修身、體操及游戲、國文、英文、數學、理化、地理7門;二為用器畫、簡易寫生畫、測量學及實習、力學、水利學、機械學6門專業基礎課;三為工用織料學、木工結構、土工、格工、混凝土及鐵筋混凝土、水工、河工7門專業課。三類課程的課時分別為665、490和945。三是彈性制,課程設計中的彈性制主要是指在突出專業課的前提下,設置與專業課關聯的課程或學生個性發展所需的課程。以通州中學附設國文專修科為例,該科以“專為社會養成辦事書記之才”為宗旨。根據這一原則,把全部課程分為兩類:一類是必修課,包括奏議、箋牘、記敘、真行草書、歷史、地理、掌故;一類是選修課,包括法制、經濟、算數、比例畫4門,選修課供學有余力的學生選習。這樣的課程設置與當今職業教育的課程設置體系如出一轍。
            在教學中,張謇反對“死讀書”,鼓勵“理論聯系實際”的學風。他特別強調技能教育中的訓練和實習。他說:“學問兼理與閱歷乃成,一面研究,一面踐履,正求學問補不足之法。”他還在南通商業學校定章中規定:“凡畢業生,春季實習及旅行參觀實業發達張謇的實業教育情懷由優秀論文網站http://www.beijingfeeling.com提供,助您寫好論文.區域工廠、公司、學校等以資借鑒。”這有助于轉變以往教育與生產、生活脫節的狀況。再如女子傳習所建立了組織經營銷售繡品的繡織局,不僅促成了女子繡織專業技術人才的成長,而且將傳習所的繡品向國內外市場銷售,獲利頗豐。他們一邊教學,一邊生產,通過生產來驗證教學的成效,從實踐中提煉教學的反饋信息,推動教學的改善。他認為實業人才必須有一藝之長,他要求實業學校的學生“各就本性所近,習一藝而專之。各本職所明,力所勝,習一事而勤之”,專學一藝一事容易精。這樣經過若干年必成真正的人才,而只有具備一藝之長,才能救國之窮、救民之困。
            他不僅重視對學生一藝之長的培養,而且非常重視實業德育的培養。他在各級各類實業學校和各種場合都非常重視對學生進行實業道德教育。他說:“學術不可不精,而道德尤不可不講,”“首重道德,次則學術。”他對各類實業學校學生常常強調吃苦耐勞、勤勉節儉,對商業類學校還特別注重講求信用。這種德才兼備的人才培養思想與當今的教育理念非常吻合。■
            【參考文獻】
            [1]吳洪成.中國近代職業教育制度史研究[M].北京:知識產權出版社,2012
            [2]俞啟定,和震.中國職業教育發展史[M].北京:高等教育出版社,2012
            (作者單位:江蘇省昆山第一中等專業學校)
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