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          簡述地理教學中環境教育

          導讀:
          地理教學中環境教育1672-1578(2014)03-0223-01
            環境教育是地理教學的歸宿點。地理教學中可以通過深入挖掘地理教材、優化教學過程、開展豐富多彩的課外活動來滲透、推動、強化環境教育,從而達到環境教育的目的。
            1.深入挖掘地理教材,滲透環境教育
            現行的中學地理教材中蘊含了較豐富的環境教育內容,正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是“人與環境、環境與發展的關系”。教師要吃透教材,深入挖掘教材中環境教育因素,針對學生的知識水平,選擇好教學與環境教育的最佳結合點,及時捕捉契機,完成環境教育的滲透。例如在學習陸地資源時,可以不失時機地引入我國資源目前狀況,以增強學生的憂患意識,樹立正確的資源觀;另外,還可以結合教材內容,把每年國家環保總局公布的“中國環境狀態公報”引入課地理教學中環境教育由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.堂,運用“公報”中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境理由之發展趨勢,關心我國氣候變化、水質污染以及土地資源利用和自然災害的增減程度,關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果,了解我國目前的環保工作重點;這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能,而且接受了環境教育,提高了學生對環境理由的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為準則,達到教育的目的。
            2.優化教學過程.發揮學生主體性,推動環境教育
            教師要優化教學過程中的每一個環節,指導學生的學習活動,強化學生的環境意識,幫助他們樹立正確的、科學的環境觀;要善于充分調動學生的主觀能動性,發揮學生學習的主體作用。例如,《高中地理》每2章中講到的全球環境理由之一--溫室效應。首先可以給學生提供閱讀材料"溫室效應淺析",讓學生深思:為什么會產生溫室效應;其次,請學生觀看有關"溫室效應影響"的教學錄像片,并討論總結出溫室效應的主要影響;最后,觀看"關于溫室效應發展"的教學錄像片,結合已有背景知識深思并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上的教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類存活發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每一個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育的目的。另外,還可以讓學生自己指出身邊出現的環境理由,讓學生自己去收集各種信息或材料,去調查研究,可以提出解決理由的策略或模式,甚至可以去模擬嘗試著解決理由。
            3.發揮課堂教學的主渠道作用.滲透生態環保意識
            3.1結合學科的特點,培養學生全面的環保意識。我們在講述水資源時,我向學生提出了一個嚴峻的理由:"水能載舟,也能覆舟",水是生命之源,可是如今水污染卻十分嚴重,請你談談如何來治理水污染?
            3.2運用數據對比,引起學生共鳴,激發學生的環保意識。例如學習資源時,我國森林資源總量排名世界第六位,人均占有量則為世界平均量的五分之一,世界排名第121位。再如,我國水資源總量排名世界第六位,人均占有量則為世界平均量的四分之一,世界排各88位。通過上述對比,強調環境資源是有限的.必須加以保護和珍惜使用。學習了森林資源的內容,初二同學自發組織了全年級學生“一次性筷子使用情況”的問卷調查,并分析討淪,最后向全校發出了“愛護太樹,請勿使用一次性筷子”的呼吁;在學習了能源資原的內容后,同學們在教室里每個電源開關上貼了自制的節電標志,提醒每一位學生“愛護環境,節約能源”;在學習水資源的內容時,學生廣泛地收集、創作保護水資源的廣告詞,并通過小報形式展出等。
            3.3開展探究性學習,提高學生環境保護意識。學習了能源后,學生都知道太陽能是清潔能源,取之不盡,用之不竭。為此,我們簡述地理教學中環境教育確定了探究性課題《太陽能發電在新疆的可行性報告》
            3.3.1.研究目的。了解太陽能發電的優點,培養學生為本區節約資源、愛護環境的意識。
            3.3.2.研究的可行性。①調查本區的太陽能熱水器的使用情況。②學習和比較西藏的太陽能發電的優點。
            3.3.3.設計研究計劃。A組:查閱資料,了解本區日照時間的長短和太陽能情況。B組:查訪太陽能發電廠家,了解它們的特點和能源使用情況。c緝:調查對比其他發電方式的特點,進行對比、分析。
            4.開展豐富多彩的課外活動.強化環境教育
            環境教育本身是一種感知性的教育活動,強調學生、教師與環境之間的關系。地理教師要重視“在環境中學習”,可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環境中真正感受到環境以及環境理由與他們自身是息息相關的,從而在感知中得到了理性的提高;除此之外還可組織環境興趣小組,進行氣象觀測告示活動;另外還可以結合“地球日”、“植樹日”、“節水日”、“環境日”、“世界糧食日”組織學生開展多種形式的專題紀念活動。如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會、展覽環保繪畫作品以及開展環保知識競賽,通過閱讀大量的參考資料,擴大學生環境知識信息量;如果有機會還可以開展環境專題講座,如國際上環境教育在不同發展階段的主要特點、國內外中小學環境教育概況、面向少年兒童的環境教育、環境保護與資源的開發利用、立體生態農業簡介。通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環境知識,陶冶環境道德情操,提高環境保護技能和環境宣傳能力,養成“從自己做起,從現在做起”的良好環境行為習慣。
            總之,地理教學中環境教育是必要的、有優勢的,而且要把環境教育貫徹如終,就能夠使學生在此過程中逐步建立起一種科學的環境保護意識。但是環境教育是一門綜合性科學,涉及許多課程,因而在開展環境教育時要注重與其他學科的橫向聯系和學科滲透,使學生全面掌握環境知識,最大限度提高環境教育的整體效益。并且在環境教育過程中教師應注意吸收和借鑒國外先進環境教育經驗。運用現代化教育手段,提高環境教育質量和效果。這些都是有待于我們進一步探究的。
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