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          闡釋新時期基于人本理念的高職教育管理機制

          導讀:幫助.師的參與,學院將失去存在的必要。高職院校培養的高層次應用型人才,其對學生理論、技術性、操作性的要求都比較高,學生在未進入高職院校之前,對所學專業的技術基本沒有任何了解,他們對專業的熱愛程度,對專業知識學習的興趣,主要取決于為他們授課的教師。通過教師傾心教學,學生才能真正從一個一無所知的初學者成為學有所成
          新時期基于人本理念的高職教育管理機制探析摘 要 現代學校管理已不再是制約型管理思路,而是服務性管理,實行的是以人為本的管理理念,即尊重教師與學生的主體地位,探求人本管理,以科研推動學校發展,以德育引導學生成長,幫助學生****成才。本文在闡述高職院校人本管理必要性的基礎上,探討高職院校人本管理的基本途徑與基本策略。
            關鍵詞 高職教育管理機制 人本理念 學生成長 新時期
            :A
            1 高職教育實行人本化管理體制的必要性
            在呈金字塔型的高職管理體系中,學生作為學校管理機器末端的一環,被要求不犯錯或是少犯錯,而不是如何去發揮自己的潛力,也就是說,學生只要達到學校、教師所要求的,無所謂積極上進。教師同樣如此,只要將教學任務組織好、完成好就行,教學創新的動力很小。這種無法實現教師職業發展和學生身心成長的教學,正是我們需要加以轉變的重要理由。
            在傳統的教育模式下,教師與學生都會被當作有如機器零部件一樣、無生命、無情感的產品,由此易帶來學生成長中許多的理由。由于追求的是整個組織管理的精確化與機械化,人的情感被組織管理一再壓縮,得不到應闡釋新時期基于人本理念的高職教育管理機制有的滿足,這顯然是違背了人的本性的做法。霍桑實驗告訴我們,外部環境并不是教育質量的決定性因素,人的內在感受反而會發揮更大的作用。在現代社會,人的需求不再局限于物質的經濟的滿足,社會的承認、心理的安全都是人們所追求的東西,教師如此,學生同樣如此,他們也渴望被教師、家長和社會承認,在教學中扮演主角。尤其是高職院校,教師是進不了普通高校不得已而來,學生是因為高考分數不夠才來,都很敏感,這種渴望會更加強烈。因此,要想提升高職院校的教學質量,就必須調動教師與學生兩方的積極性,通過轉變其管理體制,給學生予更加自由、自主的學習空間,引導學生全面發展。
            2 實現高職院校人本管理的途徑
            2.1 要保障教師的主體地位
            教學是學校管理工作的核心,教學活動的開展依賴于教師,沒有教新時期基于人本理念的高職教育管理機制由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.師的參與,學院將失去存在的必要。高職院校培養的高層次應用型人才,其對學生理論、技術性、操作性的要求都比較高,學生在未進入高職院校之前,對所學專業的技術基本沒有任何了解,他們對專業的熱愛程度,對專業知識學習的興趣,主要取決于為他們授課的教師。通過教師傾心教學,學生才能真正從一個一無所知的初學者成為學有所成的職業工作者,學生的成長與成才,教師居功至偉。因此,高職院校的人本管理,必須從尊重教師的主體地位入手。一是要學會尊重和欣賞教師。如果不能實現尊重教師這個的前提,人本管理將成為一句空話。受傳統文化的影響,社會對職業教育的認識比較片面,從事職業教育的教師也被人們認為不如普通高校的教師,社會地位不高。尊重和欣賞高職院校的教師,就是要讓他們獲得本應獲得的社會價值,從而讓他們熱愛職業教育且對職業教育有信心。二是為教師的個人職業發展營造好環境。三是讓教師更多地參與到學校管理中來。
            2.2 尊重學生的主體地位
            一是把學生當成朋友,尊重學生的人格。從將學生單純視為管理對象轉變成為服務的對象,倡導與學生的平等交往。在課堂上,教師與學生之間也不再局限于教授者與知識接受者的關系,而是大家在教學情境中,共同對某一個知識點的學習與探討。在學生的學習過程中,教師可以指導者,也可以是引導者,更可以是傾聽者,將學生當作朋友,讓學生有更大的動力去學習新知識,更愿意與教師一起探討理由,進而完成對知識結構的構建。高職院校教學越來越多地采取探究式教學、對話教學以及合作教學等教學方式,正是基于讓學生成為課堂主人的想法而出現的教學變革,是人本理念在課堂上的休現。二是要給學生更大的主動權,教前多問問學生的意見,把他們的訴求融入到教學中去。教學過程中多給學生發言機會,鼓勵他們自由地表達自己的想法。我們目前已進入到信息時代,人們越來越愿意表達自己的想法,而且在網絡環境下,人們也更容易獲得所需知識,學生們的發言更有水平,他們所掌握的知識,有些時候比教師準確。三是尊重學生的職業選擇,幫助他們獲得更強的職業能力。
            3 高職院校人本化管理的主要策略
            3.1 強化德育指導在學生成長中的作用
            實現人性化管理方式,培育學生健康的心理、良好的職業道德和職業操守,使學生成為用人單位需要的有技術、有人品的人才,離不開德育指導。它可以讓我們更熟悉并遵守職業規范,更具有協作精神、奉獻精神。當然,人性化管理模式下的德育教育,并不是傳統的灌輸、說教型德育教育,而是在充分了解學生現實需要的基礎上,從教育內容和教育方式都為學生所喜歡的德育教育。內容上更貼近學生的學習與生活,目標以提升學生的素質為主,重點放在職業道德和職業成長,并最終為學生有一個好的就業、好的職業生涯服務。
            3.2 突出科研在教師成長中的作用
            高職院校科研力量的不足是客觀事實,一些教師沒有科研的條件與機會,個人成長受限嚴重。要實現教師管理中的人性化,給教師創造更多科研機會無疑是非常重要的。要根據高職院校的職業性特點,重點圍繞校企的共同開發等產學研項目開展科研。一方面,有利于教師科研能力的提升,在與企業的合作開發中,教師的理論研究得以實踐驗證,并通過實踐結果來修正、提升自己的理論研究,不再局限于只是上好課、帶好學生的傳統型教師。另一方面,也有利于教學活動的開展。校企合作、產學研合作,項目的出現,可能讓更多的學生在學習的同時接觸到真正的企業現場,提早獲得鍛煉機會,這將有利于他們更好地消化所學理論知識,更好地適應日后的職業崗位。
            3.3 強化服務管理意識
            在教師與學生個體意識越來越強烈的今天,高職院校的管理應該削弱管理的意識,更多融入服務意識,為全校師生提供更加貼近他們需要的服務。通過人本管理,讓師生主動來遵守規章制度的效果,肯定要比天天嚴格要求下師生被動遵守要好得多。學校要真正把師生看作學校最寶貴的資源,通過他們的發展來獲得學校的發展,為他們的成長提供更多機會,使他們在自由寬松的環境中獲得更大發展,成為推動學校發展的主要力量。
            人本化管理已成為越來越多管理者的共識,高職院校要適應時代的發展,適應用人單位對人才的需求特點,通過尊重學生與教師主體地位,以更人性化的校園管理,幫助教師與學生共同成長,進而推動高職院校的發展。
            參考文獻
            [1] 劉根
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