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          闡述課題學習在數學教育中的功能

          導讀:與課堂上的數學的聯系,對于學生的學習方式和教師的教學方式具有較強的推動作用。  【關鍵詞】 數學教育 課題學習  一、轉變了學習依賴程度,完善了學生學習方式。  我們的學生學習數學的習慣性方式大都是課堂上專心聽老師講解,認真完成老師布置的習題。這種學習方式主要是通過接受灌輸、模仿驗證的途徑來獲取知識,對于
          淺析課題學習在數學教育中的功能【摘要】 課題學習是新課程數學內容的一大亮點,也是一種新型的教學活動。在數學教材****安排了九個數學課題學習活動,這些活動都具有一定的實踐性、綜合性、探索性和開放性,很好的溝通生活中的數學與課堂上的數學的聯系,對于學生的學習方式和教師的教學方式具有較強的推動作用。
            【關鍵詞】 數學教育 課題學習
            一、轉變了學習依賴程度,完善了學生學習方式。
            我們的學生學習數學的習慣性方式大都是課堂上專心聽老師講解,認真完成老師布置的習題。這種學習方式主要是通過接受灌輸、模仿驗證的途徑來獲取知識,對于淺顯知識的理解和傳統考試的應對還是能游刃有余。但是,學生在對知識的深層次的考慮上顯得比較吃力,對于新課程下有關靈活性的試題有些束手無策。數學課題學習活動的進行,能有效的彌補學生這方面的不足,對于學生的實踐能力的提高和探究精神的培養提供了一個非常好的機會。
            1、強化了自主學方式,提高了自主探索能力。
            飯來張口,衣來伸手,道出了強烈的依賴思想。在我們的傳統學習中,學生的學習基本上都依靠教師的講解、提問來完成學習,很少有人能主動的去發現理由和提出理由,進而去研究理由。
            數學課題學習以學生的自主性學習為基礎,通過閱讀課文材料獲取相關信息,結合生活實際,對給出的理由自我深思、自我探究,或根據提供的信息提出理由、探求解決理由的辦法。在學習中學生具有很大的自由度,和真正的自主權。他們不再是單純地知識的接受者,聆聽教師一再重復的事實和結論,依賴教師的傳授與灌輸。而是自己提出理由和整理理由,通過一些操作、實驗、猜想、驗證來獲取知識,從而得出一些解決理由辦法的基本模式。
            與以往的學習只注重學習分數不同,課題學習注重的是學習過程。在學生自我探究學習的過程中,學生通過親身實踐與操作,感受到了書本知識與現實生活相互之間的緊密聯系,進一步加深了對學好數學作用的理解。因為體驗到了自我學習中的樂趣,因而更加樂于對學習進行自我探索。
            2、加強了合作與交流,鍛煉了表達辨別能力。
            現代社會不再是孤立的、單一的,人與人之間總存在著這樣或那樣的或多或少的聯系;現代社會也不再是英雄無敵,憑一已之力就能完成任何事情的年代。怎樣與別人相處,如何從他人那里獲得的幫助,是我們的學生要上好的一課,數學課題學習活動就提供了這樣的一種機會。
            在課題學習活動過程中,在自主學習后,我們目前采用的教學闡述課題學習在數學教育中的功能策略通常是學生先小組分散討論交流,再全班集體交流的方式。通過小組活動,讓學生學會與他人合作相處的能力,養成向他人主動學習的意識。在面對學習中遇到困難的時候,知道集體的力量是無窮的,明白大家合作的必要性和積極作用。
            一個小組中幾個人,課題學習在數學教育中的功能由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.不可能每次大家的意見觀點都是一致的。這里就涉及到怎樣把自己的觀點正確的用語言文字清楚的表達出來,怎樣從幾種不同的觀點中辨別篩選出最佳思路或結合幾人的觀點重新生成出新的思路理由。學生之間的相互交流,不像學生與老師交流那樣受拘束感與不平等之感,他們的爭辯是自由的、徹底的,在這樣經常的合作交流過程中,能有效的鍛煉學生的口頭表達能力和自我辨別能力。
            數學學習中的的小組合作交流活動,還能使學生敢于面對數學活動中的困難,并有克服困難和運用知識解決理由的成功體驗,樹立學好數學的自信心。
            總之,課題學習活動轉變以往課程實施過于強調學生接受學習,死記硬背機械訓練的目前狀況,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,學生獲取信息的能力,提出理由、分析理由和解決理由的力,以及交流與合作的能力都得到極大的提高。
            二、轉變了教學傳統觀念,提升了教師教學方式。
            傳統的教學觀念是教師把知識傳授給學生,培養學生模仿驗證的技能,重視考試中取得好成績。但忽視了學生對知識形成的再深思與體驗,忽視了對學生的自我探究意識的培養,挫傷了學生學習的主動性、創造性,影響了學生素質的全面提高。課題學習活動是一種全新的教學內容,它對我們的教師在數學教學活動中提出了新的要求。
            ⑴從傳統的以教師為中心傳授灌輸知識的模式,轉變到以學生為中心自主實踐探究、合作交流獲取知識的模式。
            在傳統的數學教學中,教師是權威的象征,它是建立在學生的被動與無知上,學生的學習主要是通過教師的傳授來獲取知識。數學課題學習活動為扭轉這一不合理局面提供了一個機會。
            數學課題學習是以理由為中心的教學活動,符合學生的認真規律,為學生的主動參與、主動探究提供了一個良好的學習載體。教師的職能不再是以傳授為重心,而是給學生留下充分的時間與空間,以引導學生學習深思,幫助學生解決自主探究、合作交流過程中遇到的學習障礙為主。
            在學習活動的過程中,要多鼓勵學生獨立深思,尊重學生的獨立深思。學生間的差異性是客觀存在的,但這不妨礙他們參與課題的學習活動,教師要鼓勵每一位學生動手、動口、動腦,引導他們進行討論與交流。同時還要鼓勵學生從不同的角度提出自己不同的看法和解決方案,最大限度的培養學生良好的深思習慣和合作意識;
            ⑵從重視教學結果,輕視教學過程的模式,轉變為既關注教學結果,更關注教學過程的模式。
            在課題學習的過程中,學生是否掌握某項具體的知識或技能并不是頭等重要的事情。教師要關注的是學生在活動過程中的表現。比如,能否從課文材料中找出有用信息,并挖出隱含條件;能否積極參與小組討論,通過交流討論及時解決探究中遇到的困難;是否善于發表自己的見解,敘述是否有條理,語言是否正確等等。
            教師在評價學生的時候,不再以是否獲得最終答案為唯一標準和主要標準,而是從學生在活動過程中的表現出來的積極性、求知欲、深思意識、解決理由的策略等多方面來衡量評價。
            ⑶從重視知識積累模仿運用模式,轉變為重視知識獲取能力和應用創新能力的培養模式。
            在應試教育中,教師的觀念中只要學生能把所學生的知識記住,能模仿應用,考試中考出好成績就行,至于能力的發展那是因人而異,也不是主要的。在數學課題學習中,輕重正好顛倒過來,發展學生的能力是主要的,每一名學生在活動中都要能獲得不同的發展。
            數學課題活動中,教師通過指導學生怎樣從大量的材料獲取有用的信息,培養他們的敏銳的辨別能力。引導學生把課本數學知識與現實生活中數學有機的聯系起來,發現理由,再通
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