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          談為南開教育的發展,全方位做好指導服務

          導讀:為南開教育的發展,全方位做好指導服務、領先發展、爭先發展”的工作要求,在南開區的各中小學、幼兒園創造性地開展“課題研究課”,讓教師在“開展自己的教學研究”中“解決自己的教學理由”,從而不斷提升教師的教學能力和科研水平。同時,在課題的引導下,引領教師帶著研究理由備課、上課、反思、總結、提煉,使教師的研究從被動轉變為主動,從被動接受研究任務轉變為
          為南開教育的發展,全方位做好指導服務天津市南開區教育中心于2001年9月9日正式成立,現有教職員工95人,其中專職教師70人,包括專職科研員11人,專職教研員41人,進修培訓專職教師9人,信息培訓專職教師9人。具有中學高級職稱的56人,占58.9%,形成了較完善的人才培養體系,涌現出一批在學科中有一定影響和聲望的學科帶頭人,其中市級特級教師4人,區級特級教師7人。承擔著南開區中學、小學以及幼兒園教學研究、教育科學研究、師資培訓和信息技術教育的重要任務;為南開區教育改革和發展提供指導與服務,為區教育局的行政決策提供咨詢服務。對當前學生課業負擔過重的理由,該教育中心主任王毅認為,必須更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教學評價機制,而建設新型課堂是深化課程改革的有效途徑。針對當前教師中存在的普遍理由,王毅主任明確提出課題研究要與教學緊密結合的要求,南開區教育中心適時調整,確立了“主動服務、主動創新、主動發展”的工作思路,提出了“率先發展、領先發展、爭先發展”的工作要求,在南開區的各中小學、幼兒園創造性地開展“課題研究課”,讓教師在“開展自己的教學研究”中“解決自己的教學理由”,從而不斷提升教師的教學能力和科研水平。同時,在課題的引導下,引領教師帶著研究理由備課、上課、反思、總結、提煉,使教師的研究從被動轉變為主動,從被動接受研究任務轉變為主動進行課題研究。
            □目前,我們的教育教學改革已經進入了深水區,您認為在當前減輕學生課業負擔的背景下,如何進一步提高教育教學質量?
            ■新課程改革實驗歷經十余年的風風雨雨,已經到了一個新的發展時期,但其中一個奇怪的現象引起我們的注意,那就是:減負,越減負擔越重;增效,越增效率越不明顯,這是發展過程中的臨界點效應,課程改革的成敗到了關鍵時刻。我們認為,通過更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教學評價機制,進一步提高課堂教學質量是新時期賦予我們的新的歷史使命,所以,建設新型課堂是深化課程改革的有效途徑。
            □我們知道,轉變觀念是很難的,那么,您如何理解“更新人才培養觀念”?通過何種方式實現?
            ■的確,轉變一個人的觀念并不容易,但轉變觀念是轉變行為、習慣的第一步。因此,我們著眼于學生發展,倡導教師樹立課堂教學新理念。
            首先是倡導角色互換,提倡教師走下講臺,學生走上講臺。
            有關課堂的論述,從《大不列顛百科全書》到聯合國科教文組織的教育咨文,到今天我國新課程改革提出的由“學生向老師學習的地方”轉變為“教師與學生交流的平臺”,再到今天“教師主導、學生主體”教學地位的確立,經歷了一次次顛覆性的革命,而每一次革命的實質都是關注誰是課堂的主人。我們認為,明確了教學主體的理由,就是明確了課堂教學的實質和核心理由。這就要求我們必須清楚地回答這幾個理由:為誰設計教學?誰來設計教學?用什么思想設計教學?怎樣設計教學?
            我們在落實教學常規的基礎上,特別突出個性教學設計:針對
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