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          分析五年制高職會計專業教學中的理由及策略

          導讀:五年制高職會計專業教學中的理由及策略計理論這是一般會計學本科教育的側重點,對于高職會計教育來說,不斷強化學生的基本技能這才是關鍵,五年制高職在要求學生掌握會計和經濟管理的基本理論的基礎上,通過實際應用操作,進而在一定程度上培養復合型人才。  1五年制高職會計教學中存在的理由  1.1師資力量不足,教師隊伍結構不合理  以南京高等職業技術學校為例
          淺談五年制高職會計專業教學中的問題及對策摘要:會計學作為一門專業學科,與社會經濟發展之間存在著緊密的聯系。隨著經濟一體化進程的不斷推進、知識經濟的到來,在一定程度上使得我國的會計環境發生轉變,同時對會計工作、會計教育等產生影響,并且對會計教學質量提出新的要求。本文針對五年制高職會計教學中的理由進行了分析,并給出了相關策略倡議。
            關鍵詞:五年制高職會計教學教學模式
            五年制高職作為一種高等職業教育,是一種初中后學制五年的高等職業教育,通常情況下,具有中等教育、高等教育和職業教育三重屬性,對于五年制高職來說,其本質內涵主要表現為“高等”、“職業”、“五年一貫”。五年制高職生源大多是中考失利的學生,與一般會計學本科教育相比,這一特殊性使得高職會計教育有著明顯的區別,在激烈的就業環境中,如何讓學生強化自己的優勢成為五年制高職的重點。重點培養學生的會計理論這是一般會計學本科教育的側重點,對于高職會計教育來說,不斷強化學生的基本技能這才是關鍵,五年制高職在要求學生掌握會計和經濟管理的基本理論的基礎上,通過實際應用操作,進而在一定程度上培養復合型人才。
            1五年制高職會計教學中存在的理由
            1.1師資力量不足,教師隊伍結構不合理
            以南京高等職業技術學校為例,該校每年招收會計專業兩個班級共90人左右,目前在校共8個班級360人左右,而專任教師共10人,其中高級職稱教師2人,中級教師職稱教師1人,其余教師均為近三年入校的青年教師。新教師一般都是各大:校應屆研究生畢業,直接是從學校畢業再到學校任教的過程,這些教師雖然會計理論知識比較豐富,但缺少會計工作實際經歷,動手實踐操作能力較弱,而會計專業教師的專業實踐能力只有在企業實踐中才能形成,僅僅靠理論知識教學很容易出現理論與實際的脫軌,不利于教學質量的提高和教學效果的有效性。另外,由于師資力量的缺乏,很多學科只能依靠從外面企業或:校聘請****教師代課。對于這些****教師來說,一方面由于沒有接受教育學、心理學等方面的專業培訓,在教學過程中,導致學生難以適應其教學策略。另一方面由于****教師與學生接觸的時間比較短,在較短的時間內,****教師難以深入細致地了解學生的學習情況,同時也不能與學生進行有效的溝通,使得因材施教的教學策略難以發揮作用。另外,有些****教師由于缺乏責任心,并且學校沒有相應的機制對其進行考核,進一步影響教學效果。
            1.2教學質量評價策略不合理
            職業學校在教學過程中,課堂教學作為一種基礎性的教學組織形式,通過課堂教學進一步提高教學質量,實現人才培養目標。在當前的教學過程中,主要通過學生的學習成績、會計證過關率等指標評價高職會計專業的教學質量,或者學校組織專家督導團對教學進行不定期的隨堂聽課,或者安排相關專業的任課教師進行聽課,檢查教師的授課計劃、教案和學生的作業等,以座談會的形式組織學生代表每學期期中、期末評價教師的教學情況。上述評價策略,一方面僅僅得到一個評價
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