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          談述師德論文《以身立教 為人師表》

          導讀:師德論文《以身立教 為人師表》
          。如果一位教師在講臺是教育學生應當誠實,但某天為應付檢查,為了聽領導的話,居然教唆學生如何去說謊,在學生心靈中留下難以磨滅扔陰影,那又如何來塑造學生健全的人格呢?。教師的一言一行都是教師內在素養的外在體現,都會給學生以潛移默化的作用影響,而學生也正是通過這一點來了解教師的思想,;桃李不言,下自成蹊;,教師注重修養,注意言行,處處給學生做出表率,言教輔以身教,身教重于言教,學生受到影響,其不良的行為和習慣受到約束,得到修正。
          (四)良好的心理素質對學生思想品質的形成起著完善作用。一個心理不健全、不健康的教師很難成為一名優秀的教師,同樣,一個心理不健全、不健康的學生也很難說是一名優秀的學生,將來也很難

          成為出眾的人才,挑起重大的責任。比如遇到困難和挫折,是張皇失措,退避三舍,還是從容鎮定,迎難而上呢?又比如遇到不順心的事,或是領導同事的誤解,或是家庭內部矛盾,是大吵大鬧,怨天尤人,還是不爭不辯,寬宏大量?完整的德育教育應包含心理素質教育,對學生進行必要的心理教育是今后德育中應該加強的地方。
          二、影響人格形成與發展的因素很多也很復雜,其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際交往及課外生活的內容。在現代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下,由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差,模仿心理、流行心理、攀比心理較強,很易受到社會中消極因素的影響,這些影響主要從他們的人際交往圈中導入。古人云:“學好千日不易,學壞一日有余。”如果教師不在這些方面加以注意和進行正確引導,會使教育效果出現偏差。所以教師在具體的教育中應注重提高人格素質教育的針對性及可行性,應注意根據學生的實際及個體特點找準人格教育的切入點,注重言傳身教的結合、情理結合、學校、家庭、社區的結合,嚴格要求與關心愛護結合。切實幫助學生形成良好的人格素質。那么,教師在教育教學中該如何“以身立教”,以人格培養人格呢?
          首先是教師要真誠。教育學生不是演戲,決不能搞“兩重人格”。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德,才能在學生身上產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染,引起他們的共鳴和仿效。要以誠相待,做學生的知心朋友
          一項調查顯示:在回答;我碰到問題首先找誰商量;時,尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其它占12%。這表明學生碰到麻煩,他首先想到的是伙伴。因為家長、教師往往以教育者的身份出現,居高臨下,學生的心靈很難敞開,也就很難溝通、

          理解。在這種情況下,學生產生的心理問題,由于得不到及時、正確的疏導,往往會對孩子們的身心健康產生不良影響,有損于他們的健康成長。作為教師,如何才能讓學生消除其對師長的畏懼、隔閡呢?蘇霍姆林斯基說過:;要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他們。;可見,我們教師平素不能搞師道尊嚴,不能擺架子,只有虛心聽取學生的意
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