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          簡論創建高效課堂文獻綜述1

          導讀:創建高效課堂文獻綜述1
          創建高效課堂文獻綜述
          陳滿玉
          一、高效課堂的概念性質
          高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱,顧名思義是指教育教學效率或效果能有相當高的目標達成的課堂,具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界。高效課堂基于高效教學。即:以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現:
          (一)是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量,課內外學業負擔等。
          (二)是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只高效率的最大化或只高效益的最優化的課堂,都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一,“高效課堂”才能形成。簡言之,“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破,概括為:輕負擔,低消耗,全維度,高質量。
          二、高效課堂的特征:主動性、生動性、生成性。
          主動是學習狀態,“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性,是追求課堂的情感價值,突出“學樂”和“樂學”,學習如飲甘露瓊漿,變“怕上學”為“怕下課”。生成性,課堂要敢于變各種
          “句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”,鼓勵不同見解,讓思維激蕩思維,讓思想沖撞思想,讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上,一切的預設應服務于現場,而不是服務于預設。高效性體現在教師教學行為的高效成分大,學生的高效活動時空所占的比重大,教學相長的實現程度高。

          三、 國內外關于該課題的研究現狀
          我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出了有效教學的理念和策略,之后很多學校或個人進行了相關的研究,如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺
          “課堂教學論壇”上,就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討,四川省龍馬潭區特興鎮中心校“提高課堂教學有效性研究”,而對高效課堂的研究于近期才興起,由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究,江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“高效教學、高效課堂”系列研究活動。山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外,江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節,構建高效課堂》、葉楓先生撰寫《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》,宜春市五中
          王隆裕撰寫的《淺談中學語文高效課堂的構建》,山東省安丘市實
          驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”,建設快樂校園》,張金凱撰寫的《打造高
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