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          闡述小學自然科學教學論文 運用概念圖,完善學生認知結構

          導讀:小學自然科學教學論文 運用概念圖,完善學生認知結構
          運用概念圖,完善學生認知結構
          論文摘要:
          科學概念的學習,是學生科學素養的核心要素之一,不能掌握基本的科學概念,將會阻礙學生科學素養的發展。在復習階段利用概念圖教學,可以更好地幫助學生看到各個科學概念之間的關系,并將一個個科學概念形成完整的認知結構,這樣學生對自然事物的認識才能形成系統性,從整體上把握知識,從而促進整合過程的形成,進行有意義學習。
          關鍵詞:
          小學 概念圖教學 科學概念

          在小學科學教育中,科學概念的教學,是培養學生科學素養的關鍵之一。這些科學概念不僅是組成科學教材的重要基本元素,也是發展學生科學素養的基石,沒有堅實的科學基礎,發展學生的能力、培養他們正面的科學情感態度,將是一句空話。但是,我們反對讓學生機械地背一些定義,為此,我們就試著將“概念圖教學法”引入進來,以幫助學生科學概念的形成。 所謂“概念圖”,簡單地講,就是用圖表形象地把單元中包括的所有概念,用連接詞以及箭頭把它們聯結起來,使學生能夠比較清楚地看到各概念之間的聯系,促進學習正遷移和意義學習的發生,從而提高學生的學習效率。特別是在單元復習階段,制作出比較完整的概念圖,可以使概念圖成為學生建構知識的腳手架。
          教師通過教學,幫助學生準確而較充分地認知科學概念后,就可以利用概念圖,將學習過的知識及時的總結,形成有序的結構,找出各個概念間的關系,這樣可使學生在運用的時候游刃有余,而且從中還可以“創造”新的知識。于是我們嘗試在復習階段對單元概念進行整理與提升,制作并利用概念圖進行教學。復習不僅要回憶、再現所學知識,還要將前后所學知識進行梳理、拓展以及重新建構,更重要的是促進知識遷移、能力發展及情感態度與價值觀的培養。而將概念圖這一認知工具應用到科學復習中,讓學生繪制概念圖,他們可主動參與知識的回顧與提煉過程,整合新舊知識,達到靈活遷移知識的目的。
          一、學習從材料中選取概念
          人們認識周圍事物最初形成的概念是前科學思維時期的日常生活概念。這種最初形成的概念,通常是作為對周圍事物的感性經驗的直接概括,并不具有很高的抽象性。但是我們要制作概念圖,卻必須用上比較規范的科學概念,而且需要涉及單元中的所有基本概念,還必須組織合理,合乎邏輯性,內容多而難度高。
          為此,學習制作概念圖,非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始。“有米才能成炊”,制作概念圖的第一步,是要讓學生把所有的概念都羅列出來,不僅包括新的舊的,也可以包括那些雖然不在本單元出現,但是卻關系密切的概念。如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。在這一階段,只要求列出概念名詞即可,不要求作出任何的解釋。
          所以,開始訓練時,要求學生把材料中的概念盡可能多地選取出來。在四年級上冊科學《聲音》單元中,學生們在老師的提示下,列舉了以下概念:聲音、音高、音量、聲波、外耳、中耳、內耳等。選取概念的任務可以隨著教學過程的展開而同時進行,這
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