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          闡述小學自然科學教學論文 運用概念圖,完善學生認知結構

          導讀:小學自然科學教學論文 運用概念圖,完善學生認知結構
          也可以加深學生對這些概念的記憶。
          二、試制概念圖:
          ㈠尋求概念之間的基本聯系
          一旦知識領域選定了,即在學生基本掌握了選取概念的技能后,再要求他們確定關鍵概念,把其中的關鍵概念選取出來,接下來便是把它們一一列出來。就是在學生基本掌握了選取概念的技能后,找出那些比較基本的以及帶普遍意義的概念。爾后,識別概念之間的關系,并
          用連接詞加以連接。在這里,采用了用聯結詞表明兩個概念之間的關系的方法,例如:“具有”“含有”“幫助”“連接”“需要”,當然也可以用一些其他詞類,但是要簡潔明了。如果學生能夠正確運用了,起碼能夠說明學生對這一概念已有正確認識,并能應用這一概念了。但在教學過程中,應該遵循由淺入深的原則,從最簡短的概念聯系入手進行練習,并在多次反復的練習中,幫助學生掌握基本的科學概念。《聲音》單元的練習舉例如下:物體振動——(產生)——聲音;聲音的傳播方式——(是)——聲波;音高——(描述)——聲音的高低;音量——(描述)——聲音的強弱;液體——(幫助)——聲音傳播……通過這樣的練習,學生對于自己所學的科學概念有了更深的領會,也為后面難度更高的概念圖制作作了內容與技能準備。
          ㈡概念排序與歸類
          將這些概念按廣義從最一般、最廣泛到比較具體的順序排列起來,然后再以此為出發點,尋求各概念之間的聯系,然后再按一定的邏輯,對這些關鍵概念進行排序,從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列,并且用箭頭將所有概念都聯結起來,將它們整理歸類。雖然這樣的排列是很粗糙的,但能幫助我們確立概念圖的結構。這對學生能力的要求
          是很高的,必須是在前面多次簡單的學習后進行,所以這一環節一般都放在單元總結階段。 在這一步驟中,可以把所有的概念寫在活動的紙片上,然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺(如黑板、卡紙)上進行排列,初步擬定概念圖的分布。利用活動紙片的好處就是允許學習者移動概念以修改概念圖的層級分布。但是具體要按照什么方式來排列,學生很困惑。所以我就提供了兩種基本的方式:最基本概念放在最頂端或者最左端。我告訴學生,先去試試,即使不成功也沒關系,在制作的過程中會得到進步。
          在《聲音》單元的練習中,學生們列出了以下的兩組基本概念圖:


          如此,學生把聲音的最基本概念做了一個排列,可以看出他們對這些概念確實有了一定的了解,他們的思維也有了真正的激發。
          ㈢充實概念圖
          借助概念圖,學生可以將需要記憶的內容通過圖示的形式表現出來,再根據概念圖的流程復述、記憶,不僅是以語言的形式而且也包含了圖象的因素同時引入腦海,有助于提高記憶的效率,即使有遺忘,通過對概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。
          而概念圖中的交*連接,需要學習者是橫向思維,是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環。充實概念圖,可以擴大學生的科學概念的容量,并且使學生更加明確概念之間的聯系,加深理解程度
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