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          闡述小學自然科學教學論文 運用概念圖,完善學生認知結構

          導讀:小學自然科學教學論文 運用概念圖,完善學生認知結構
          ,促進記憶。但是,由于任何概念之間都可以形成某種聯系,我們應該選擇最有意義并適合于當前知識背景的交*連接,從而使新舊知識之間的關系清晰可見,促使制作者——學生將這些關系外化,了解知識的結構、了解知識構建的過程。如前面所說
          的基本概

          念 通過這樣的方式,學生的思維得到了進一步的激發,學生自主而積極地整理了本章節所學習的概念,回憶了所學習過的重要概念以及概念之間的關系,深刻領會了科學概念之間的相互關系,了解了自己已經具備的知識以及認知結構。而這種認知結構,便于學生的長時間記憶,認知結構的存在便于概括理解,有助于問題的解決。
          三、評估概念圖
          在此學習過程中,學生自行體驗,從而看出自己認知上的改變,思維能力和反思能力得到提高;同時發現自己從來沒有注意到的各個知識之間的關系,知識結構更加完整。讓學生繪制概念圖,他們可以主動參與到知識的回顧與提煉過程中來,從而整合新舊知識,建構知識網絡,達到靈活遷移知識的目的。概念圖代表了學生在學習過程中的理解程度。對他們的作品進行評估,可以比較準確地了解學生對科學概念的掌握程度。
          ㈠集體交流
          概念圖制作完成并不是概念圖教學的終結,我們還要以此作為學生進一步學習的工具。我們選取一些學生作品,由他們自己向全班同學進行匯報,向其他同學講解自己概念圖中的概念及其關系。如果講解后,其他人可以比較清楚地了解其中的主要內容,那么這個概念圖便是比較成功的,學生獲得的認識和概念也是基本正確和完整的。再者,還可以展開小組討論,在小組討論中,由于小組成員對概念有不同的理解,常引發激烈的爭論與友好的協商,輔助學生頭腦風暴的活動,培養學生批判性思維的技能和合作交流的精神,獲得更有效的方法與策略。
          ㈡教師反饋
          概念圖不是簡單的羅列知識點,而是學生思維火花的凝聚之作,它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前,我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。所以,概念圖的繪制難度比較高,自然不可能一蹴而就,為此教師在反饋中,要讓學生認識到,由于繪制難免會存在一些錯誤的、遺漏的或者不適當的地方,要制作一份比較完整的概念圖,必須經過修改,有時甚至還需要反復修改。當然這個過程也有可能有意想不到的收獲,或許通過修改,學生對各個概念及其關系產生更進一步的認識和理解。
          以前面的例子來說,學生制作的概念圖,已經算是比較完整而準確了,但是此概念圖還有缺點,學生容易將“音高”與“音量”這兩個概念與其變化的原因混淆在一起的問題并沒有得到解決。而且,他們為這個單元作的概念圖由兩個部分組成,整體性還不夠強,為了幫助學生解決難題,并且更增強概念之間的整體聯系,于是就出示了教師制作的概念圖,讓學生觀察、

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