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          淺析大學外語翻譯策略在教學中的運用

          導讀:

          大學外語翻譯策略在教學中的運用
          摘要:翻譯策略是影響翻譯教學效果的一項重要因素, 它解釋教師如何教授翻譯, 促進翻譯知識的自動化。為了更好得發揮翻譯策略的效能, 筆者根據大學外語翻譯教學的實際情況總結歸納了幾種既適合學生學習特點又有利于提高翻譯水平的翻譯教學策略。

          關鍵詞:大學外語 翻譯 策略

          翻譯雖然是一種實踐性很強的跨文化交際活動,但仍然需要理論來指導。外語學習者在自身條件、學習環境、所付出的努力等大體相同的情況下, 其學習效果卻有天壤之別。也就是說教師的教學策略是影響學習效果的一項重要因素, 對外語的教與學及其理論建構均有巨大的影響。

          翻譯策略是指教師對翻譯教學所采取的總體思路和具體方法, 既包括直接作用于翻譯教學的特殊思路,也包括間接支持翻譯學習的一般思路和方法。毫無疑問, 在翻譯教學過程中,教師都有意識或下意識地使用了若干教學策略。然而, 值得注意的是優秀教師往往選擇使用了一些不同的教學策略, 是什么因素制約著教師對翻譯教學策略的選擇和使用呢 影響教師翻譯教學策略的選擇和使用的因素有: ①學習者目標語水平; ②學習者文化背景; ③學習者個人特征; ④目標語學習環境; ⑤教學策略觀念; ⑥目標語學習時間。這些因素互相依存、互相關聯, 共同構成影響策略運用的因素, 從而影響學習者的學習效果。因此, 教師應從這些因素著手, 增強學生在這些方面的認知意識。

          為了了解學生對翻譯策略的使用情況我們對在校生作了問卷調查得出以下結論: ①學生在翻譯中對翻譯策略的重要性認識不夠, 所采用的翻譯策略比較少; ②在學生所用的策略中絕大多數是以語言學為基礎的, 他們較少了解并使用以認知心理學為基礎的翻譯學習策略。為了更好得發揮翻譯教學策略的效能, 筆者結合大學外語翻譯教學的實際情況總結歸納了幾種既適合學生學習特點, 又有利于提高翻譯水平的翻譯教學策略。

          1. 圖式策略

          人一生下來就在同外部世界的交往過程中開始認識周圍的人、物體、各種事件和各種情景, 在大腦中形成不同的模式。這樣的認知模式是圍繞不同的事物和情景形成的有序的知識系統。人們把這種知識系統稱為圖式, 它是人的頭腦中關于外部世界的知識的組織形式, 是人們賴以認識和理解周圍事物的基礎[1]。圖式實際上是一些知識的片斷, 它以相對獨立的形式保存在人的大腦記憶中, 對言語的理解其實就是激活大腦中相應的知識片斷的過程。如果面對的新信息在我們大腦中沒有現存的相類似的圖式, 就會對理解產生負面影響。因此, 我們需要將“圖式”引入翻譯教學策略研究中, 使譯者能成功激活腦海中與文本相關的圖式以求

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