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          試議小學科學教學論文 在小學科學教學中培養學生問題意識的策略

          導讀:讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可
          在小學科學教學中培養學生問題意識的策略
          [摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學 科學 教學中培養學生問題意識的幾點策略。

          在小學科學課教學中,部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度,為了按照教學時數完成基本的教學任務,教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學,嚴重約束了學生的問題意識的 發展 。基于此,文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。
          一、培養學生的想象和思維等基本能力
          科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境,讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象,同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如:學習《地球引力》一課時,首先,讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外,思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學生的思維能力,是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學教學中,教師必須強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,讓學生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練,從而達到培養思維能力的目的。
          二、教師認真對待學生的問題
          在科學課的教學中,教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準,打破一切以教師領導為中心的束縛,在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上,應注重學生學習科學的主動參與和能動性,讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生,應在肯定他的勇氣的同時,與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重,會滿足學生的成就感,激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。
          三、教會學生質疑的方法
          許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚,而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能,同學要教會學生學會質疑的方法,有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發展。科學教學中有許多結論性內容,如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中,在學習了解植物的生長變化時,要讓學生了解“不同植物的
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