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          淺析“小學語文閱讀教學模式探究”結題論文(二)

          導讀:
          ?小學語文閱讀教學模式探究?結題論文(二)
          ——小學中高年級閱讀教學模式
          巴彥淖爾市杭錦后旗教研室 張建忠
          教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下,在豐富的教學實踐經驗基礎上,為完成特定的教學目標和教學內容建立起來的、較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。這就告訴我們,教學模式的內涵較為豐富,它可以集中多種適應模式要求的教法與學法。在理論上,教學模式是從宏觀上揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系;在實踐上,是為完成教學目標和教學內容而形成的教學程序。近年來,小學語文教學強調教學模式的研究,目的就是要探索課堂教學的整體優化。這是提高課堂教學效益的需要,是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要,也是推進課程改革的需要。基于此,筆者近年來把?小語閱讀教學模式?作為一項科研課題進行了大量的實踐與探究,并取得了初步成效。
          小學中高年級語文閱讀教學模式:①初讀課文(讀通);②自讀自悟(讀懂);③小組討論(深化);④全員交流(提高)。
          此模式的基本特征是:以課文為載體,通過抓住小學生語感形成的心理機制和規律,進行語言文字的聽說讀寫訓練,提高學生理解和運用語言文字的能力,發展思維,陶冶情操,從而達到培養學生的語感、提高學生的語文素質、塑造學生完美人格之目的。整個過程的安排符合教育學?從學生實際出發?的教學理論,體現語文學科特點,這是該模式合乎科學、趨向成熟的重要標準。
          下面就此模式的具體操作做如下說明:
          一、中高年級閱讀教學的任務
          中年級:通過朗讀、默讀,合作交流,把握文章的主要內容,體會思想感情;用多種方法理解詞句,體會表達效果;在大量閱讀中提高感受和理解能力,養成讀書看報的習慣。
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          高年級:進一步提高閱讀的速度和質量,能體會詞句含義、感****彩及表達效果;揣摩文章敘述順序,領悟表達方法;學習根據需要、通過快速瀏覽,搜集和處理信息;學習探究性閱讀。(這里需要強調的一點是:感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來逐一培養,而應既有所側重,又整體推進。)
          二、中高年級閱讀教學的基本做法
          由讀通讀順課文到自讀自悟,再到讀悟結合,讀背說寫。應引導學生完成從?語言文字?到?思想內容?,然后再到?語言文字?這樣一個閱讀過程。即:先通過語言文字去感悟其思想內容,然后再根據感悟到的思想內容去體會作者的表達方法。
          指導學生學習一篇課文,一般需要兩個課時。
          主要任務:自讀自悟,把課文讀通讀順,識字寫字,培養學生的問題意識,激發學生探究的意識,組織學生進行有效的交流。
          教學環節:
          三分鐘說話練習。
          1、教師激情導入。
          2、學生自讀課文:要求把課文讀正確、讀流利。
          3、學生瀏覽課文,整體把握課文內容、理清作者的思路。
          4、學生自讀自悟(初讀初悟)。
          5、小組討論交流。
          主要任務:讀悟結合,逼近課文的深層問題,感悟語言的表達方式,進行讀、背、說、寫等語文實踐活動,進行有效的拓展延伸
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