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          淺析歷史教學中讓學生寫小論文

          導讀:
          歷史教學中讓學生寫小論文?
          我校承擔的鎮江市級課題《構建“五學”的初中歷史課堂教學模式研究》中重要的一項就是讓學生在“做中學”。讓學生動手寫一寫歷史小作文,是讓學生在“做中學”的一個重要組成部分。經過研究,我們認為多讓學生寫一寫不僅能激發學生學習歷史興趣,培養他們的動手動腦能力,而且能提高他們的寫作水平。
          一 、激發學生學習歷史的興趣
          學生對于歷史學習興趣低下,缺乏驅力,是一個困擾著絕大多數歷史教師的問題。興趣以需要為基礎,人們若對某件事物或某項活動感到需要,他就會熱心于接觸、觀察、探索這一事物,積極從事這項活動。如何激發學生學習歷史的興趣?蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強烈。”這就說明學生都有一種強烈的自我表現欲,都希望能表達自己的觀點、想法,并能得到別人的肯定、贊同。而讓學生寫一寫,就能滿足學生的這一需要,激發學生的興趣。
          如上《“秦王掃六合”》一課前,我把學生分成四組,讓每組“角色扮演”,以課本內容為基礎各組編劇本,先小組演出,優勝者在班級表演。編劇本調動了學生的積極性,演出也獲得了成功。再如七年級活動課“秦始皇功過的辯論”,我把全班學生分成二派,一派以“功大于過”為中心收集材料;另一派以“過大于功”為中心收集材料,并寫出發言提綱,經過教師指導后雙方在課堂上展開辯論。學生收集材料的詳實,文章寫得具體,出人意料。當然,教者一定要注意收集并保存學生的作品,并積極給予肯定。
          二、培養學生的動手動腦能力
          寫作本來就是動手和動腦的集合體,歷史小論文更是如此。如上七年級歷史“祖國境內的遠古居民”一課,我把學生帶到學校附近的山上給他們上課,讓他們感受一下古人的生活,讓他們親手制造和使用石器,并寫出《遠古石器的制造和使用》一文。學生們動手做了,就有寫了;動腦想了,就有收獲了。通過古今對比,學生自然感到生產工具的重要性,感到“科學技術是第一生產力”的正確性,也激發了他們的學習熱情。
          在給八年級學生講抗日戰爭史之后,我要求學生收集有關日軍暴行的材料,并指出途徑:一、在其他書籍等資料中收集;二、上網查閱;三、參觀“南京大屠殺死難同胞紀念館”;四、采訪村上的老年人。然后完成作文:“給日本政府的****書”或“給日本中學生的一封信”。學生通過參觀、搜集、采訪掌握了許多書本上沒有的材料,史實充分。盡管交上來的文章水平參差不齊,但是文中所表達的強烈的愛國主義思想感情和對日本軍國主義的憎恨卻是共同的、一致的。這是課堂上教不會,也無法體會的,而是他們動手動腦的結果。
          三、提高學生的寫作水平
          寫作作為中學生的一項基本能力,長期以來都被認為是語文課和語文老師的事,而被歷史老師所忽視,而歷史知識的運用和歷史思維的培養恰恰離不開寫作,同時又能促進學生寫作水平的提高。
          如在上完“祖國境內的遠
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