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          試述《對如何引導學生進行數學思考的研究》論文

          導讀:《對如何引導學生進行數學思考的研究》論文

          對如何引導學生進行數學思考的研究

          思考是人類智慧的源泉。通過思考讓我們變得聰慧,它教我們什么叫“智慧”。教育家裴斯洛齊認為:教育的主要任務,不是積累,而是發展思維。小學生學習數學的實質就是一個思考過程,而在以往的教學中,我們往往只關注學生知識的掌握程度,卻忽視了學生思維的發展程度;只滿足于書本上的知識點,卻沒有把孩子引入更寬更廣的空間中。數學是思維的體操,在數學課堂中培養學生的思維能力成為重要的教學目標之一。《課程標準》在第二部分課程目標中明確提出了“數學思考”。培養學生學會運用數學的眼光和“數學的頭腦”看待問題,發現規律,解決問題。對于小學生來說,由于學生的年齡特點和學習、生活經驗的不同,低年級與高年級的學生在思考問題時的方式和方法也是不同的。那么,在數學課堂中如何才能讓高年段的學生在探索中更加有效的思考以提高思維能力呢現結合自己的教學實際對此談幾點粗淺的看法。
          一、設置疑惑問題,激起思考****。
          在學生探索新知的過程中,我嘗試巧妙設置一些疑惑問題,力求問題設計的精、趣、新,造成學生欲知未知、欲言不能的狀態,既要讓學生覺得有想頭,這個問題要非想出不可,想不出來是個遺憾,又要便于學生思考,激起學生的思考****,以促進他們積極進行新知識的理解,更易于對所學內容的掌握。 如在學習《商不變的規律》一課時,當學生驗證商不變的規律時,教師適時出示一道題,“在大家驗證時,老師也進行了驗證,可是你們看,我遇到了問題,‘18÷6=(18×0)÷(6×0)=?’這怎么辦呢?”教室里鴉雀無時,大家都在思考,不一會,有人迫不及待的舉起手,大家七嘴八舌,頓時教室里熱鬧起來了,“老師,6×0=0,而0不能做除數,這道題根本沒有意義”,“老師,這個規律不包括0,應該0除外”。一石激起千層浪,學生的思維像閘門一樣打開了,對新知的理解自然也是水道渠成的事。
          此外,還可以根據小學生的年齡特征,創設操作情境,形成樂趣,提高思維的主動性。也可以創設目標情境、認知情境等,為學生創設一個良好氛圍,激發學生的求知欲,調動學生探求新知的積極性。
          二、引導有序思考,提供思考“漁場”。

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