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          探索小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

          導讀:小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報
          小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報
          一、課題的現實意義。
          英語是一門交際語言,學習的目的在于應用。在現代的社會,語言的教學應該是為了在日常生活中的交際。但是現代英語教學卻出現了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結果的有三方面原因:老師的疏忽,學生的忽視,應試教育的影響。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,而傳統的班級授課忽視了學生的個體差異,實行;一刀切;的教學形式,妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。因此我們在小學英語教學中要真正 學生口語方面存在的差異,我們覺得有必要對學生的口語進行分層指導,以求提高學生的口語水平,最終達到用英語交際的教學目的。所以我們選了關于口語教學分層教學研究的課題進行嘗試。
          二、課題的界定。
          小學英語分層教學策略的研究是指通過對學生因材施教,針對不同學生的特點,在課堂中統一教學的同時,有意識,有計劃地改變教學方法,采取不同的教學手段,使不同學生的英語水平得到最大限度的提高。
          三、研究實施的理論依據。
          “分層次教學”提出的理論依據是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據自己的理解概括的。
          “因材施教”正確含義:根據每個學生不同的情況如資質、性格、能力、心理特點、思維狀況等進行有針對性的教育。
          分層,是按差異分出學生的不同程度,同時給不同程度的學生設置不同的階梯,讓他們循序漸進地攀登。“分層次教學”是一種承認學生之間存在的個別差異,并針對這些差異,著眼于使不同程度的學生能在原有基礎上獲得發展的課堂教學策略。它的特點是學生不斷獲得成功的體驗,并在成功的快樂中,充分發揮潛能,不斷成功和進步。
          四、課題實施預定目標。
          1、通過課題研究,讓同學們張開嘴,說英語達到;人人敢說英語,人人會說英語,人人說好英語;的目標,切實提高英語成績;
          2、切實培養不同層次學生的口語交際能力;
          3、使學生學會合作、溝通,學以致用,增強口語能力,為走向社會打下扎實基礎。
          通過課題研究,期望不同層面的學生在英語口語方面有所提高,讓人人敢說英語,人人會說英語,人人說好英語。
          五、研究措施和方法。
          1、每單元的對話操練熟練掌握,創造機會讓學生;走出去;,或采取;請進來;的方法讓學生所學得以有所用,使每個層次的學生都得到練習說英語的機會。
          2、 每單元的課文要求A層學生能背過并能復述,B層學生會背,C層同學讀得熟練。
          3、編一些口語考試題目印發給學生,早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習,B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。
          4、 組織同學和外校聯手,進行英語辯論賽。根據層次確定不同的主題,同類別學生進行比賽。
          5、 組織學生參加;英語角;或;英語沙龍;進行口語操練。根據層次確定不同的主題。
          期望通過一學年的課題研究,讓同學們張開嘴,說英語!達到;人人敢說英語,人人會說英語,人人說好英語;的預期目標!
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