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          對于對不同場景下兒童行為差異的一種社會學解讀

          導讀:對不同場景下兒童行為差異的一種社會學解讀一種自己希望別人產生的印象,即一種印象管理技術。” 綜其所述,可以將人與人之間的互動過程概括為:互動者之間根據對不同場景中各種因素的認識和理解來調整自身的“表演”,再圍繞所扮演角色的特征采取適宜的、有針對性的“印象管理技術”。在這個過程中,人們所呈現的“表演”是有條件的,它取決于社會規范、舞臺和觀眾。因此,
          對不同場景下兒童行為差異的一種社會學解讀在日常生活中,尤其是在家園不同的環境下,兒童往往容易表現出顯著的行為差異。這種行為差異直接導致了教師和家長形成了關于兒童的“差異印象”,甚至是“矛盾印象”。比如,兒童工作者常常發現,有的孩子是老師眼中聽話、乖巧、有禮貌的“好孩子”,而在家長面前卻變成了嬌縱、蠻橫、無法無天的“小霸王”。對此,教育學、心理學從家園教育觀念和方式的差異、兒童認知發展的水平等方面出發,進行了大量的相關研究。本文受社會學家戈夫曼《日常生活中的自我呈現》一書啟發,嘗試從“擬劇論”的角度出發,對不同場景中兒童的行為差異這一現象進行解讀,以期能豐富對發生在兒童身上的這一現象的解釋。
            戈夫曼的“擬劇論”引入了“角色”、“表演”、“劇班”、“觀眾”、“前臺”、“后臺”等一系列的戲劇學專業術語,將人們的日常生活場景比作舞臺,將“個體持續面對一組特定觀察者時所表現的、并對那些觀察者產生了某些影響的全部行為”[1] 喻為“表演”。這些“表演”或是自覺的、有意識的、給予性的;又或是不自覺的、無意識的、流露性的。戈夫曼特別關注“人們在互動過程中是如何在他人心目中創造出一個印象的?或者說,運用哪些技巧使自己作出某種行為來讓別人產生一種自己希望別人產生的印象,即一種印象管理技術。”[2] 綜其所述,可以將人與人之間的互動過程概括為:互動者之間根據對不同場景中各種因素的認識和理解來調整自身的“表演”,再圍繞所扮演角色的特征采取適宜的、有針對性的“印象管理技術”。在這個過程中,人們所呈現的“表演”是有條件的,它取決于社會規范、舞臺和觀眾。因此,從“擬劇論”的角度來看待兒童行為差異,可將之視為兒童在不同場景下進行的“表演”或“印象管理”。為了更為系統地闡釋這一現象,本文將兒童的生活場景進行典型化處理,將之概括為“教師——兒童”、“家長——兒童”、“教師——兒童——家長”三種類型,再根據戈夫曼的“擬劇論”分別就兒童在場景中的“個人前臺”、“角色”、“區域行為”進行分析。
            一、個人前臺
            戈夫曼對“個人前臺”的闡述很好地回答了“兒童的行為差異是什么?”這一理由。他所謂的“個人前臺”是指那些除了舞臺布景和道具等物質要素之外,“能使我們與表演者產生內在認同的那些部分”,[3] 包括“外表”和“舉止”。“外表”是指表演者當下的狀態,比如年齡、職業、種族等;“舉止”是指表演者希望在即將來臨的情境中以何種方式開展互動,比如情緒、言語、表情等。兩者之間既存在一致性,又可能相互矛盾。由此觀之,兒童的行為差異也就是兒童面對不同的情境所選擇的“個人前臺”的差異。由于兒童在身心發展上的不成熟,使得在大部分情境中****都將他們的“外表”視為“柔弱的、天真的、幼稚的”,換而言之,“柔弱、天真、幼稚”是****眼中兒童“外表”的基本構成。進而兒童的行為差異更多地表現為他們在各個情境中“舉止”的差異。
            一場景一:教師——兒童
            在兒童與教師的互
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