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          簡析“朋友家庭手拉手”,發展幼兒利社會行為

          導讀:“朋友家庭手拉手”,發展幼兒利社會行為
          “朋友家庭手拉手”,發展幼兒利社會行為【摘 要】利社會行為作為一種積極的社會行為,是指幼兒與人相處時,彼此之間的互助行為。而互助或助人這種有利于他人或社會的行為,就是利社會行為。主要包括合作、分享、助人、關愛、謙讓等。它受到人類社會的肯定和鼓勵,對整個人類的存活和社會的進步具有極其重要的積極作用。家庭是幼兒出生后的第一個生活環境,家庭中的每個成員(特別是父母)是孩子最信賴和依靠的人。家長為孩子創設歡快愉悅的家庭氛圍,以及家長使用科學的教養方式、態度等,對幼兒良好個性、道德規范、行為習慣等的形成有著重要的影響。父母正是幫助幼兒在日常生活中發展社會態度及行為的關鍵人物。為此,我們從組建“朋友家庭手拉手”活動出發,展開家園攜手推動幼兒利社會行為的研究。
            【關鍵詞】利社會行為 能力 家庭
            幼兒園生活體驗區域的“大帶小”活動引發了我們的深思,于是產生了嘗試組建朋友家庭“手拉手”活動的構想,提出了共享教育強化幼兒利社會行為的能力。我們設想通過施加實施因素,使“朋友家庭”的幼兒學會共享好吃的食物、好玩的玩具,感受共享帶來的快樂。因此,我們選擇中班段幼兒,通過“朋友家庭”對開展的一系列互動活動,培養共享利他人意識,提升共享利他人行為的能力。
            “手拉手”活動的操作步驟分解圖:
            一、“手拉手”結對巧結合
            這一活動在中班段進行,通過中班段老師對班內家庭的整體情況分析,認為班內家庭性格大部分較為活躍、主動、有生活情趣,也有部分恰好相反,表現為安靜、被動、很少朋友交往,這些特點形成了互補。因此,我們設計“朋友家庭手拉手我們來牽線”調查表,讓家長自由選擇朋友家庭,這些人可以是同班也可以是平行班的家庭,結為“手拉手”活動伙伴。在后來實踐中,我們發現——結對中個體差異明顯的家庭交往得更加愉快。
            可見,合理利用幼兒的差異結對,有助于他們互動交往,推動共享行為的發展。
            二、“手拉手”活動巧安排
            開展“手拉手”活動更多的是要為幼兒共享行為的發展創造條件,因此,幼兒園對“手拉手”活動的時間和內容做到有計劃、有步驟,為家長們提供幫助,讓每個家庭了解每次活動的具體時間,使他們感到活動內容是可以預知和掌握的,便于做好活動準備,保證每次活動開展有效,同時,還要相對穩定。
            (一) “手拉手”交往四步曲
            1.一步曲——“請讓我來幫助你”
            結對初期,兩個家庭之間還是比較陌生,因此,適合多創設一些機會,讓兩個家庭相互接觸,消除彼此間的陌生感。“請讓我來幫助你”的活動以孩子們的生活活動為主,讓孩子們彼此服務,培養“手拉手”孩子間的感情。剛開始,可以讓孩子相互學習疊被、收拾玩具等,也可以請孩子們做一些簡單的生活服務勞動,如與兩家爸爸媽媽撿菜、剝豆等,學習勞動技能,如吃飯前擦桌、放椅子、放碗筷,久而久之在孩子們的心中樹立勞動自豪感,提高了孩子們樂于同好朋友表現各種能力的積極性。當然,隨著家庭間的相互熟悉,也可以組織孩子們進行諸如為自己
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