淺論班級內生生交往沖突的社會學歸因

導讀：班級內生生交往沖突的社會學歸因

---

摘 要：班級的應然狀態是同學彼此團結友愛，互幫互助，但在實際交往中，由于學生身份文化的差異，致使班級內存在一些不公平現象，導致同學之間摩擦、矛盾不斷升級，原本應該團結友愛的同學成為彼此沖突的雙方。基于此，筆者試圖用社會學的相關理論對其進行分析，希望教育工作者盡可能的創造條件，引導學生在差異的基礎上合作，建立起互相幫助，團結友愛的和諧班級。
　　關鍵詞：班級；學生；交往沖突
　　“班級有可能是學生的枷鎖，也有可能是學生據以對抗****代表教師的武器，還有可能成為師生共同悄悄展開“文化政治”之戰、跨越現行權力界限的據地。而所有這些，都遮掩不了班級成員即學生同輩群體之間的競爭。”[1]美國社會學家喬納森·H·特納認為：“沖突即指各派之間直接的和公開的旨在遏制各自對手并實現自己目的的互動[2]。” 鑒于此，我們將學生在班級這個微型社會中，基于彼此身份、文化等差異以及班級內部社會資源的分配不均，為實現自己目標公開或隱蔽的阻止他人實現其目的而進行的互動稱為學生之間的沖突。
　　一、生生沖突的表現
　　1、從沖突的表現形式上看，班級學生交往沖突表現形式有隱形和顯性之分。學生之間的隱形沖突主要表現為學生在心理上試圖阻止他人，但在實際中卻沒有采取實際行動，并且也愿意和他人一起參與課堂教學活動，隱形沖突主要是一種心理活動；后者不僅有心理活動，而且將其想法付諸于實踐，將心里狀態外化為行動，如雙方互不搭理，相互攻擊等。
　　2、從沖突的主體來看，學生發生沖突的主體可以是不同群體之間，群體與個人之間，以及個人與個人之間。學生的群體可以分為男生群體、女生群體、干部群體、群眾群體，“活躍著”群體和“守望者”群體、城市學生與農村學生等。不同群體及個人之間呈現出“親親”、“疏疏”的“親疏有序”的差序格局。
　　3、學生主體在沖突中所處的地位又可以表現為主動型和被動型。主動型行為主體是指在交往矛盾沖突產生時處于主動地位——由于個體在諸如身高、體重等生理特征、學業成績、家庭背景、經濟基礎、班級職務等處于優勢地位時所表現出對其他人的故意挑釁、無事生非等。被動型行為主體是在交往中處于弱勢的一方，在交往中表現為敢怒不敢言。
　　二、生生沖突的程度
　　課堂教學場域中，學生沖突可以分為兩個階段：
　　1、摩擦性沖突
　　“該種沖突的激烈程度比較低，有意見不一致引起的沖突。該沖突尚未引起遏制對方的舉動[3]”。例如，在課堂中女生比較安靜和遵守課堂紀律，容易使教師高興，相對于男生而，教師更喜歡女生群體。對于這樣的行為男生群體覺得女生群體對教師“阿諛奉承”，對其行為予以不屑，而且在教師開展的課堂教學活動中對女生群體采取排斥的心里，同樣，女生群體在活動中也對男生群體“看不順眼”，兩個群體對彼此持排斥心里，以及在和回答教師提問時所表現的比誰嗓門大等行為。
　　2、對抗性沖突
　　在對抗性沖突中，雙方將之前對彼此的不認同、不信任直接表現在行動
上一篇論文：淺談人力資源社會保障部發布意見推進技校改革創新 下一篇論文：沒有了