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          探索如何使品德與社會課堂中的小組合作學習更成功

          導讀:如何使品德與社會課堂中的小組合作學習更成功的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組,而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互推動。因此我認為教師不應拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習,而可以以學習內容為
          如何使品德與社會課堂中的小組合作學習更成功新課程使品德與社會課堂呈現出多樣化的學習方式。而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學組織形式。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利于培養合作精神,也有利于學生人際交往和解決理由能力的發展。那么,怎樣使品德與社會課堂中的小組合作學習更成功呢?
            一、要組建結構合理的合作學習小組
            小組合作學習是以小組為單位,學生在討論中交流思想,互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中,最常見的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組,而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互推動。因此我認為教師不應拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習,而可以以學習內容為依據,按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,可以根據男女性別、興趣愛好來分組,也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感,提高他們的合作學習的興趣,而且還可以轉變學生在固定座位小組中長期形成的地位,給每個學生提供發展的機會,同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
            如我在教學浙教版第九冊第一單元《我心中的那顆星》一課時,有一個小組合作學習環節:交流自己崇拜的“明星”,介紹“明星們”成長的艱辛歷程及其優秀品質。在這一環節中我讓學生自由在班里尋找“知音”,組成小組。如有五六位同學崇拜的明星都是劉翔,組成小組后,從劉翔的成長經歷說到他的優秀品質,又交流了自己崇拜他的理由,氣氛非常熱烈。再看其他小組,有共同崇拜科學家的,當然也有共同崇拜歌星的,因為“志趣”相同,大家暢所欲言,共享了資源,分享了樂趣。在接下來的小組代表交流匯報中,更可謂精彩紛呈啊。
            二、合作學習中分工職責要明確
            在課堂中,很多老師在小組合作學習之前,都會要求是“小組里每個人按順序說一說,等一會兒小組里派代表來發言”。可在全班交流發言時,很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現這種情況?因為學生對于小組內的分工并不明確:要派代表?怎么派?派誰?這些理由所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。
            因此,要使小組合作學習成功,組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色:小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換,一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。
            如《讓我們來尋根》一課中“保護母親河”教學片段:
            師:同學們分頭制定了“保護母親河”的方案,
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