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          論文聯系方式

          探究思想政治理論課與社會生活融合

          導讀:思想政治理論課與社會生活融合,既關注學生的理論素養,又關注學生的道德品質,既關注學生的知,更關注學生的行。但長期以來,思想政治理論課的教學評價片面強調學生的理論知識,而忽視了學生的日常生活表現。有些學生可能會喊出動聽的政治口號和道德律令,但在實際生活中的表現卻與此相悖,成為“雙重人格”或“多重人格”的人。  三、思想政治理論課與社會生
          生這些理由的重要理由在于思想政治理論課教育教學疏離了社會生活,使其成為空洞的說教和單向的灌輸,喪失了生活性。
            二、思想政治理論課疏離社會生活的表現
            1、教學理念缺少生活啟發性
            思想政治理論課教育教學的重要目的在于培養人的生活品質,完善人的生活狀態,提升人的存活方式和生活質量,使學生學會過美好的生活。[2]而長期以來,思想政治理論課教育教學過分注重目標的政治性,強調國家大政方針政策的解讀,忽視了學生的現實生活需要。這樣做的結果是,學生們只知道“標準的生活”是什么,卻不知道“現實的生活”該如何度過。
            2、教學內容缺少生活實踐性
            思想政治理論課教育教學既包括課堂教學,又包括實踐教學。特別是實踐教學,它是思想政治教育外化的重要途徑。通過實踐教學,可以讓學生親身體驗理論知識和社會生活的密切聯系,了解理論知識既源于社會生活并高于社會生活,學習知識不是為了理論而理論,而是為了將其更好地運用于生活。但據調查發現,部分院校對實踐教學并沒有充分重視,實踐教學的經費、場地、師資等沒有給予充分保障,甚至沒有把它作為一個固定環節執行。有些院校即使執行了實踐教學,但也存在隨意性大、規范性不足等缺陷。
            3、教學策略缺少生活體驗性
            思想政治理論課教育教學的策略應是多種多樣的,如理論教育法、榜樣示范法、案例教學法、實踐鍛煉法等等。但無論何種教育策略的有效運用,都離不開學生自身的體驗。瓦西留克曾在《體驗心理學》中指出:“人,永遠是自己也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做,就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣。” [3]但目前有些思想政治理論課教師在教學中采取的教學策略往往忽視學生的生活體驗。靠單純的空洞的說教無法引起學生心靈深處的共鳴。學生既無法理解教師所講的內容,也無法將其內化為自己的道德品質,更無法外化為應有的行為。
            4、教學評價缺少生活應用性
            思想政治理論課的教學評價應以推動學生的全面發展為目標,既關注學生的理論素養,又關注學生的道德品質,既關注學生的知,更關注學生的行。但長期以來,思想政治理論課的教學評價片面強調學生的理論知識,而忽視了學生的日常生活表現。有些學生可能會喊出動聽的政治口號和道德律令,但在實際生活中的表現卻與此相悖,成為“雙重人格”或“多重人格”的人。
            三、思想政治理論課與社會生活融合的策略
            1、確立“以生活為基點”的教育理念
            著名教育學家陶行知提出“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的是死人。” [4]在他看來,生活和教育不是兩個東西,而是一個東西,生活即教育。社會生活中蘊藏著豐富的教育價值和教育作用。
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