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          試述北京市3~6歲幼兒社會性發展特點

          導讀:北京市3~6歲幼兒社會性發展特點
          北京市3~6歲幼兒社會性發展特點研究【摘要】本研究運用《4~7歲兒童社會性發展量表》對北京市1934名3~6歲幼兒的社會性發展水平進行測查后發現:北京市3~6歲幼兒在無侵犯性、共情和助人、誠實公正、合作以及自尊心等方面發展較好,在生活習慣、意志、情緒穩定、獨立性、社會認知和自我概念等方面發展較差;3~6歲幼兒的社會性發展水平隨年齡增長而不斷提高,其中3~4歲為加速期;幼兒社會性發展存在性別差異,女性幼兒的社會性發展水平高于男性幼兒。
            【關鍵詞】3~6歲幼兒;社會性;發展特點
            1004-4604(2014)03-0024-05
            社會性發展是兒童心理發展的一個重要方面,是兒童在生活中獲得初步的社會認知、體驗簡單的社會情感、學習和扮演簡單的社會角色、建立初步的人際關系的過程。〔1〕心理與教育研究表明,幼兒的社會性發展與其將來的社會交往、情緒情感、社會適應、學業成績和智力發展等具有密切的關系。自20世紀70、80年代以來,社會性發展已成為兒童發展研究中最為活躍的領域之一。〔2〕20世紀90年代,陳會昌曾編制量表系統考察了我國3~9歲兒童的社會性發展情況。〔3〕隨著時代和社會的變遷以及兒童教育狀況的變化,幼兒的社會性發展有了怎樣的變化?呈現出怎樣的特點?存在哪些不足?雖然近年來有研究者對1~3歲幼兒、〔4〕北方地區幼兒、〔5〕農村留守兒童的社會性發展進行了調查,〔6,7〕但并未對這些理由作出全面的回答,因此,這些理由亟待作進一步的深入探討。
            幼兒社會性發展狀況在一定程度上可以反映幼兒園社會領域課程與教學目標的達成度。2001年教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)將社會領域作為幼兒教育的五大領域之一單獨列出,并賦予了新的內涵。〔8〕如今,幼兒園社會領域課程實施已有14個年頭,當前幼兒社會性教育效果如何?存在哪些主要理由或困難?這些理由也都亟需加以全面、深入的探討。2012年教育部新頒布實施的《3~6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)則對幼兒人際交往和社會適應品質提出了更為具體的學習與發展目標。因此,了解當前3~6歲幼兒社會性的發展狀況顯得尤為重要。為此,本研究試圖通過對北京市3~6歲在園幼兒社會性發展狀況的調查,揭示隨著時代和社會的變遷,當前幼兒在社會性發展上的主要變化及其發展特點和存在的不足,以期為幼兒園進一步貫徹落實《綱要》和《指南》提出的幼兒社會領域課程與教學目標提供相關依據。
            一、研究設計
            (一)研究對象
            本研究按照園所類別隨機選取了北京市15所幼兒園(其中一級一類、二級二類和無級無類幼兒園各5所),然后在每所幼兒園中按照托、小、中、大班進行分層隨機抽樣,總共向2200名在園幼兒的家長發放了問卷,收回有效問卷1934份,有效回收率為87.9%。研究對象的基本情況見表1。
            (二)研究工具
            本研究主要運用陳會昌編制的《4~7歲兒童社會性發展量表》
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