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          關于基于繪本教學的小學生心理健康教育實踐

          導讀:基于繪本教學的小學生心理健康教育實踐關注學業,容易造成心理成長方面的缺失。繪本教學里沒有教條的灌輸,只是娓娓道來,給學生清泉流水般的情感認知以及生命哲理的激發滲透,對語言、圖畫、社會現象和基礎隋感作了自然的融合。學生在課堂中不僅可以讀故事,從中獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒的體驗,更可喜的是,感同身受的學習會逐漸促成情感、心理的內在遷移。  
          基于繪本教學的小學生心理健康教育實踐以繪本教學為載體開展小學生心理干預很有作用。一方面,如今全民閱讀缺失的緊迫性已經在全國引起重視,閱讀與心靈相關的成長更得到眾多專家的關注;另一方面,對小學生而言,繪本的圖文關聯、淺顯與深刻相融的特點是極具魅力和教育性的。下面,筆者圍繞這—研究的知識普及、教育功能和體驗特色來簡述我校的初步探索。
            一、讓繪本成為兒童心理健康教育的有效載體
            由于心理健康教育必須有針對性地進行,很多引進的教材無法完全適用于本校、本地區的學生。一直以來,我們都在尋找—個適宜自己的科學合理的教育載體,既適應學生的年齡特點,又能發揮潤物無聲的教育功能。為此,應用繪本進行心理教學,主要是基于心理健康課程的普及功能。
            第一,繪本載體便于拓展團隊輔導的受眾面。繪本的特點和小學生的認知心理特點明顯相關,因此更受學生歡迎。一是符合小學生形象性思維特點,它是一種獨立的圖書形式,文與圖的內在關系符合學生語言習慣,能夠激發他們的學習興趣。二是繪本的畫面精美、富有內涵,對學生的情感陶冶能達到此時無聲勝有聲的效果;同時,可發展學生的藝術審美能力,符合我校“審美超越”的文化理念。三是繪本能充分激活學生想象,幾乎每一冊好的繪本都會預留給學生許多想象空間,便于讓學生根據整體意境對故事情節展開豐富聯想,在設計書中人物的語言和動作,對故事進行自我擴充、延伸、投射的同時,學會以第三者角度分析理解繪本角色的行為動機,體驗繪本角色的情緒變化,從而產生自我共鳴。
            第二,繪本內容有助于學生聯系生活理解應用。實踐中我們發現,小學生對于自我、他人的角色認知,對友誼、愛等基本情感的認知是模糊匱乏的,而現行的教育策略又相對地更關注學業,容易造成心理成長方面的缺失。繪本教學里沒有教條的灌輸,只是娓娓道來,給學生清泉流水般的情感認知以及生命哲理的激發滲透,對語言、圖畫、社會現象和基礎隋感作了自然的融合。學生在課堂中不僅可以讀故事,從中獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒的體驗,更可喜的是,感同身受的學習會逐漸促成情感、心理的內在遷移。
            二、讓學生在繪本中遇見更好的自己
            當今的學生雖然可以享受到先進的物質條件,但也在無形中承受了更多社會轉型的壓力,自我認知與調節能力不足,就可能導致諸如跳樓輕生等極端事件的發生。教師應用繪本教學研究的主要目的,是讓學生能從繪本中遇見自己,和自己進行心靈對話。目前,我校已經啟動與上海師范大學吳念陽教授合作的“大帶小”發展性讀書治療嘗試,依托大學互動式分享閱讀項目,利用快樂活動日的時間,由其心理系專職研究生志愿者和我校心理專職教師帶讀,組織學生在閱讀中聯系自我,達到讀繪本故事、進行自我治療的健康成長目的。
            第一,正確認識自我。在繪本故事閱讀中,學生經常會遇見這個世界中的另一個“脆弱的我”,比如被同學欺負、被老師批評、爸媽吵架、作業不會做時的我,而大多數時候,學生往往無法確切表達出自己對這些負面事件的感受,
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