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          淺論語文教學中如何落實心理素質教育

          導讀:語文教學中如何落實心理素質教育
          語文教學中如何落實心理素質教育當今社會是一個科學技術迅猛發展、國際競爭日益激烈的社會,現代物質文明的建設與人類自身的科學發展以及可持續發展之間的矛盾日益激烈,為此人們所承受的生活壓力、工作壓力和心理壓力也越來越大,這就要求人類自身尤其是未來的人才必須具有良好的心理素質,即自我評價、良好的情緒調控能力、堅強的意志品質、進取的人生態度、健全的人性特征、和諧的人際關系、良好的社會適應能力。那么,作為承載著情感教育、人文思想教育任務的高中語文教學如何切實落實心理素質教育呢?
            首先,充分挖掘課本中的心理素質教育資源,將心理素質教育落到實處。語文是最重要的交際工具和文化載體,語文學科是工具性與人文性高度統一的學科,語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的資源,對學生進行心理健康教育,應是每一個語文教師義不容辭的任務,也是切實推行素質教育的基本要求。《高中語文新課程標準》指出語文要“全面提高學生的素養,充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶;塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就是我們必須關注而且要深入挖掘高中教材中心理健康教育資源的理論基礎,更是語文教學本身的神圣使命。
            如今的中學生普遍表現出“三個有余、三個不夠”的特點:浪漫有余理性不夠、享受有余付出不夠、嘗試有余落實不夠。這樣的特點決定了他們的心理特點:善于幻想,大膽嘗試,富于創新,但是,承挫能力差,意志薄弱,興趣廣泛但不專一,勇于嘗試但不專注,輕言放棄,易于放棄。高中語文教材中就潛存著大量的關于善待自己、敬畏生命方面的教育資源。比如:
            《面朝大海,春暖花開》——海子年輕有為,才華橫溢,初登詩壇,就文采斐然,但是,他性格孤僻、性情淡然、漠視生命,最后在河北省的山海關臥軌自殺,匆匆了卻了年輕的生命,既給海子家人造成了巨大的悲痛,也給社會造成了惡劣的影響。可見,對自己負責,對生命負責,對家人負責,對社會負責,善待自己,珍愛生命,本身就是崇高責任感的具體體現。這樣的例子還有日本第一個獲得諾貝爾文學獎的著名作家、《花未眠》的作者川端康成,在驚世之作《雪國》《千只鶴》《古都》獲諾貝爾文學獎后幾無杰作,舉世矚目的他因此抑郁寡歡,思想負擔異常沉重,精神幾近崩潰,再加上他恰逢當時日本的文學危機,川端康成終于不堪生命的重負,也如日本明治以來其他作家一樣選擇了主動結束生命的不理智做法。盡管關于川端康成自殺的理由眾說紛紜,但是,他與其他明治時代的作家一樣不珍視生命是一個不爭的事實。相反,《我與地壇》——史鐵生在最初殘廢了雙腿的幾年里同樣苦悶、彷徨、憂郁,甚至同樣漠視生命,但是,當他把自己真正融入到古老、荒蕪但絕不頹廢的偌大地壇里時,他真正參透了古老的地壇之所以幾百年如一日地堅持在那里就是因為她
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