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          論超越新聞學:新聞學教育中的合作思路

          導讀:前所述新聞教育的理念,我們將新聞教育目標分為“系統的新聞理論知識”、“扎實的人文基礎與素養”和“實用的操作技能”三個層面,并請學生以0~5分對教學目標的完成情況進行評價。數據統計結果發現,“系統的新聞理論知識”平均得分3.74分,“扎實的人文基礎與素養”為3.40分,“實用的操作技能”一項平均得分2.83分,可見實踐能力
          超越新聞學:新聞學教育中的合作思路從20世紀初至今,新聞教育已有百年歷史。回溯西方新聞教育發展的歷程會發現,困擾我國新聞教育的命題早已存在。究竟新聞學教育應重“術”輕“學”還是“學”、“術”并重?新聞教育是職業教育、素養教育還是專業教育?將傳播學引入新聞學究竟有害或是有益?雖然至今對于這些理由的回答或無定論,或無實踐層面的合理設計,但這種理由意識的存在本身具有無限的價值。它不斷地刺激著業界、學界和教育界深思新聞學教育的科學理念和合理規劃。
            新聞學教育的目標是為新聞媒體培養人才,因此,不能適應業界需要的新聞學教育無論如何都是失敗的。適用性應該是新聞學教育最基本的評價標準。回顧西方新聞學教育的源頭,可以清楚地看到對于實踐能力培養的重視。然而到了20世紀20年代,美國新聞教育在職業訓練之外,同時開設了通識教育。這種通識教育,意在讓學生接觸大量非專業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力,培養學生“一專多能”,使學生在面對包羅萬象的新聞事實時擁有更寬厚的知識儲備。
            當然,通識教育的含義遠非如此。通識教育的概念可以追溯到亞里士多德提出的自由教育(或譯博雅教育),與專注以“謀生為目的”的職業準備不同,自由教育注重的不是效用性,而是透過心智的發展與理性運作來脫離蒙昧或修正偏狹觀點,人的視野因此而開闊,心靈因得到解放而自由。因此,通識教育除了幫助學生建構起廣闊的知識體系,更在于使學生對生活、歷史、政治和藝術具有一般的了解和正確的評判力。因此,這種以實踐能力的培養為先,以通識教育為基礎,以培養人文素養為追求的新聞教育理念,一直居于學校培養新聞傳播人才的主導地位。然而,目前我們新聞教育的目前狀況是否真正落實了這一教育理念呢?
            新聞教育理由何在
            為切實考察山東師范大學新聞學教育的目前狀況,獲得學生對于在校教育的意見反饋,筆者面向新聞系新聞學與廣播電視新聞學四年級學生進行問卷調查。之所以選擇大四學生,是因為他們目前已基本完成課程學習和實習,對于教學內容與媒體實踐需要之間的契合度有較為清晰的認識。
            以問卷數據分析為基礎,結合目前課程設置的現實,筆者發現目前山東師范大學的新聞學教育存在如下理由:
            (一)學科門類過于單一
            根據山東師范大學新聞專業本科培養方案,新聞學專業本科生的課程類型分為四種:學校通識課、學院通識課、專業課和實踐環節。除去16周的實習時間,僅就課堂教學而言,學校通識課占總學時的35%,學院通識課占13%,專業課占52%。在這些課程當中,文學超越新聞學:新聞學教育中的合作思路由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.類的課程占有相當的分量。學院通識課共四門,文學類的課程占三門(現代漢語、基礎寫作、中國現代文學),專業必修課16門,文學類課程占3門(中國古代文學專題、中國當代文學專題、外國文學專題),專業選修課目前共有34門備選課程,文學類的課程占18門。哲學類的課程僅限于學校通識課中規定的兩門課程:馬克思主義基本原理概論、******思想和中國特色社會主義理論體系概論;歷史類課程僅《中國近現代史綱要》一門;政治學、藝術學、社會學的課程完全空白。
            學校要求學生必須有四門跨系選修課,且有一門為理科。根據調查,學生的公選課共涉及85門課程,其中理學與工學共計31門,哲學類課程6門,社會學課程4門,政治學課程5門,經濟學課程8門,教育學課程7門,文學(包括語言學和文化學)共11門,藝術學8門,管理學、軍事學、法學各1門,另有兩門醫學養生類課程。
            在影響學生們公選課選課決定的諸因素中,個人興趣是首要因素,占選課理由比例分布的63%。據學生反映,由于公選課一般在大一下學期和大二上學期完成,且主要在大一下學期選完,所以對本專業影響考慮較少,多從個人興趣出發。排第二位的因素“不得不選”,占13%。諸如抽簽不中、上課時間沖突、原選定課程停開等理由都會造成“不得不選”的被動局面。基于“對專業有益”的考慮有11%,共有37課次,其中有11課次為攝影,其它課程分布較為分散。好拿學分的現實考慮占8%,5%的選擇基于一般知識與能力培養的考慮。
            若撇開主觀因素,僅就客觀結果論,真正與新聞學專業密切相關的課程實際上選擇人數寥寥。比如政治理論與實論超越新聞學:新聞學教育中的合作思路踐,有9人選擇;社會學視野下的社會理由,有7人選擇;政治傳播學,僅有5人選擇;社會調查策略,僅有4人選擇。
            綜上,目前的課程設置并不足以提供給學生多元的學科知識,依靠公選課機制也并不能有效彌補新聞專業課程設置上的缺陷,目前的教學距離通識教育相去甚遠。這一結論在學生對于新聞教學的評價中亦可得到驗證。
            (二)實踐技能的培養是最大軟肋
            結合之前所述新聞教育的理念,我們將新聞教育目標分為“系統的新聞理論知識”、“扎實的人文基礎與素養”和“實用的操作技能”三個層面,并請學生以0~5分對教學目標的完成情況進行評價。數據統計結果發現,“系統的新聞理論知識”平均得分3.74分,“扎實的人文基礎與素養”為3.40分,“實用的操作技能”一項平均得分2.83分,可見實踐能力的訓練是學生最為不滿的一環。
            相應的,當問及新聞教學的實用性評價時,學生結合自身的實踐經驗,為理念有效性打出的平均分值為3.85分,操作有效性的分值為3.37分。
            結合上述兩組數據可知,學生對于新聞理論學習的認可度相對較高。學生認為這些內容在理念層面是具有指導作用的,即對于新聞的制作流程、記者的基本素養、媒體的****規范等內容都有清楚的認知。但理論學習的最終指向仍然是實踐,當把理論學習的成果放到實踐中去考量時,學生仍然表達了對于理論學習的不滿。
            在一個開放性理由——“實習后,你認為自己所受的新聞學教育最大的缺陷是什么”——的回答中,學生幾乎無一例外地提到了實踐能力的薄弱。學生們一方面反映“專業知識有余,而實踐技能不足”,“理論知識學習較多,但實際鍛煉機會太少”;另一方面認為在將知識性的內容轉化為實踐操作的技能中面對困惑。他們說: “理論很少能應用于實踐,或在實踐中行不通”,“理論知識都僅限于理論,在真正實用的時候往往還是覺得無從下手,還是要從頭學習,一點點去積累各種策略、技巧等。”超越新聞學:新聞學教育中的合作思路論文資料由論文網{#GetFullDom論超越新聞學:新聞學教育中的合作思路ain}提供,轉載請保留地址.
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