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          簡述新聞傳播類理論課程教學

          導讀:新聞傳播類理論課程教學實現對新聞傳播類專業理論課程教學實踐模式的改革,筆者認為,應通過課堂教學內容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性,以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發生的新聞,拍攝一條新聞短片,時間不少于6分鐘。首先,老師和班干部確立拍攝小組;其次,確立相關的細則,逐項打分,包括拍攝的實施步驟,新聞立意要貼
          新聞傳播類理論課程教學探索目前,新聞傳播專業的新聞、廣播電視、廣告、網絡傳播等配套課程不斷完善,但是,如何使學生所學知識真正用于實踐,并將之轉換成新聞能力,從而滿足新聞單位對復合型新聞人才的需求,無疑還有很大的探索空間。新聞傳播類課程教學實踐有待深入研究。
            配備完善的新聞傳播教學資源
            目前,新聞傳播專業已構建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比,新聞傳播專業的學科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學資源相對匱乏、實力不夠雄厚。在許多高校,新聞傳播專業是設置在漢語言文學系的。作為對社會生活的反映與記錄,文學與新聞有某種相似之處。但是,它們之間也有著本質區別。漢語言文學的基礎課程雖能為新聞傳播專業提供必要的理論基礎,卻忽略了新聞傳播的實踐性。這種實踐性要求學生不僅要掌握相關的基礎理論,更要把理論知識轉換為新聞操作能力。
            因此,學校首先應加大對新聞傳播專業的投入,除了配備較為先進的教學設備如攝像機、錄像機、編輯機械之外,還應該設立專門的演播室、編輯室等實驗室,以供廣播電視新聞節目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術、紀錄片的拍攝等課程的教學與實踐之用,從而更好地培養學生的動手能力。其次,學校應為學生提供豐富權威的圖書、報刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室,漢語言文學方面的圖書較為豐富,而新聞傳播方面的則相對匱乏。互聯網雖然能夠為學生提供海量的信息,但是網上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業的學生既要關注新聞動態、新聞現場、新聞資訊,更要通過新聞傳播方面的書籍、報刊,建構自己的知識體系,拓展自己的視野,以此來提升學習的自主性。
            課堂教學內容作品化、成果化、精品化
            目前,依托于漢語言文學專業建立的新聞傳播教學在課程設置方面,深受傳統教學理念的影響,偏重于理論講授,教學思路比較單一。從教學效果來看,新聞傳播類的課程雖然開設了不少,但到底在多大程度上喚起了學生的學習熱情,難以說清楚。學生對基礎知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面,缺乏探究新聞傳播理論與傳播實踐之間關系的熱情。理由何在?這一方面與教師的教學有關,另一方面與課堂教學內容的轉化方式有關。課堂講授結束后,老師給學生布置的作業大多是就某一新聞現象談談自己的看法,或對相關的新聞作品進行賞析,學生的參與意識與創造意識相對薄弱。
            要實現對新聞傳播類專業理論課程教學實踐模式的改革,筆者認為,應通過課堂教學內容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性,以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發生的新聞,拍攝一條新聞短片,時間不少于6分鐘。首先,老師和班干部確立拍攝小組;其次,確立相關的細則,逐項打分,包括拍攝的實施步驟,新聞立意要貼近大學生生活,畫面銜接自然、流暢等;再次,對作品進行展示與評比,以此來樹立學生的作品意識,拉近學生與新聞實踐的關系。
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