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          簡述英語課堂糾錯藝術化運用之探

          導讀:英語課堂糾錯藝術化運用之探主動調整思維策略;另一方面,針對學生的不經意錯誤,切不可小題大做,多以發展、寬容的心態對待,幫助他們樹立主動糾正的決心,引導他們深入探究。以這樣的方式來糾正學生不經意的錯誤,不僅能讓他們在反思的過程主動調整運用,更能夠使得他們在受到關注的過程中提高實踐運用能力。  通過欲揚先抑來糾正學生理由,能使得學生對自身
          ,不妨來上一句“如果換一種表達是不是更好?”讓學生主動調整思維策略;另一方面,針對學生的不經意錯誤,切不可小題大做,多以發展、寬容的心態對待,幫助他們樹立主動糾正的決心,引導他們深入探究。以這樣的方式來糾正學生不經意的錯誤,不僅能讓他們在反思的過程主動調整運用,更能夠使得他們在受到關注的過程中提高實踐運用能力。
            通過欲揚先抑來糾正學生理由,能使得學生對自身的小錯誤有一定的認知感受。例如,在模塊七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中,學生對文中的一些理由往往都喜歡用上“I think ...”等帶上母語思維方式進行表達,不妨在學生回答理由的同時,倡議他們從文本中找出相關詞匯語句,幫助他們更好梳理閱讀文章的知識結構。同時,可倡議學生就“What do you learn from the article?”的回答中有針對性找出相關理由,并通過表揚認可學生的學習進步和閃光點,幫助他們增強學習的信心動力。
            3. 借助“溝通協商”糾正學生自以為是的錯誤
            學生因為自尊心強,往往有一種自負學習心理。針對學生的這種叛逆,切不可批評和懲罰,致使他們自尊心受到傷害。教師不妨換位深思,從學生的角度來深思,幫助他們糾正錯誤。
            在運用過程中,一方面,運用平等協商的語言來引導學生主動和教師進行溝通,幫助他們舒緩緊張的心理,便于教師能主動了解他們的學習理由;另一方面,針對學生自以為是的錯誤,可在引導他們回答具有層次性的理由基礎上,可運用追問的方式,讓他們再次深思,鼓勵他們從中歸納總結,幫助他們主動發現自身的理由所在。針對這樣的理由,教師不妨鼓勵學生利用同桌或者學習小組互相“挑刺”的形式來糾正錯誤,讓他們在與教師進行協商溝通中主動承認錯誤。
            總而言之,糾正學生的課堂錯誤理由,體現了生本主義原則的人文性,最大限度激活學生的潛能動力。按照“糾錯不傷自尊,激活學習自信”的策略給學生自我總結反思的機會,能使得他們在自我修正和主動運用中不斷提高綜合運用能力。
             [1] 谷雨霏, 李冬梅.英語課堂的糾錯藝術[J]. 吉林農業科技學院學報, 2014(01).
            [2] 薛艷坤. 基于英語課堂教學中糾錯策略運用的探究[J]. 英語廣場(學術研究), 2013(02).
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