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          淺析語文課堂教學中的提問藝術

          導讀:語文課堂教學中的提問藝術
          語文課堂教學中的提問藝術內容摘要:初中語文是一門較為實用的課程,學好初中語文可以讓學生更加的貼近生活,同時提升學生的綜合素質,另外,還可以拓展學生的創造性思維以及探索能力,這與民族未來的發展息息相關,隨著新課程改革的不斷深入,初中語文的學習要求學生更多的適應以“問”推動學,以“問”激活思維這種教學方式。作為新課程改革下一種全新的教學方式,它在初中語文課堂上得到廣泛的認可以及實施,本文就新課程下中學語文課堂教學中的提問藝術展開論述,旨在推動學生的全面發展。
            關鍵詞:中學 語文課堂教學 提問藝術
            隨著新課程改革的不斷深入,初中語文的學習要求學生更多的適應以“問”推動學,以“問”激活思維這種教學方式。作為新課程改革下一種全新的教學方式,它在初中語文課堂上得到廣泛的認可以及實施,本文就新課程下中學語文課堂教學中的提問藝術展開論述,旨在推動學生的全面發展。
            一.中學語文課堂教學中提問環節存在的理由
            1.理由的簡易程度不一
            提問在初中語文教學中已經得到很好的運用,它是當下教師以及學生較為接受的一種學習方式。但是,在日常的教學中,教師卻不能很好的掌握提問的質量理由,教師提出的理由不是過于困難就是過于簡單,簡單的理由不需深思便有了答案,困難的理由又得不到解決,這就必不能達到提問的目的。比如在李白的《行路難》一文中,教師在課前可以要求學生做好相關準備,然后問一些諸如:請簡要介紹李白《行路難》一文寫作的目的是什么?《行路難》主要表達了作者的什么思想感情等,這些理由簡單易懂,是激發學生學習興趣的最佳的選擇。
            2.理由的形式缺乏新意,提問學生時主體分布不均
            在初中語文教學中,教師提出的理由通常都是“這樣是不是”、“這樣可不可以”等,這樣的理由給學生的是一個選擇,而不是回答,學生只需簡單的做出一個判斷就可以了。此外,由于學生學習成績的差異,教師往往會偏袒那些優等生,而忽略差生的存在。所以,新課程要求初中語文教學的提問要有新意,還要解決提問學生時出現的主體分布不均的狀況。比如《背影》一文,教師可以問:為什么作者要寫這篇文章?作者寫這篇文章的思路是怎么樣的?本文的主體思想是什么?在提問的過程中,教師也要遵循面面俱到的原則,不偏袒任何學生。
            二.提升中學語文課堂教學中提問藝術的一些倡議
            1.提高理由的質量和水平
            教師是學生學習路上的指導者,因此,教師在課前必須做好充分的準備,這樣在課堂上就不會表現得手足無措,從而樹立教師在學生心目中的完美的形象。教師教學的目的,是讓學生學到真正的能夠立足于社會的知識,任何學生或者教師都不希望做無用功,因為那既浪費時間也浪費精力,所以教師必須提高理由的質量和水平。比如在初中語文教學中涉及的《皇帝的新裝》一文,通常時候,學生只會注意到表面的故事情節,教師提問:本文的中心思想是什么?作者為什么要寫這篇文章?這些理由都只是局限在故事的情節中,而對于文章的主旨涉及得是少
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