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          論小學語文提問藝術

          導讀:小學語文提問藝術
          小學語文提問藝術探討摘 要:提問是課堂教學中的重要組成部分,通過有效的提問教師能夠更好地把握教學節奏,啟發學生的思維,進而提高課堂教學的質量和效率。對小學語文提問藝術進行探討,旨在推動小學語文課堂教學質量的進一步提升。
            關鍵詞:小學語文;提問藝術;時間;深度;廣度
            課堂提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分,也是教師經常使用的教學技巧。有效的課堂提問不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學節奏,還能夠對學生的思維進行啟發,進而提高課堂教學的質量和效率。
            但隨著現代教育的不斷發展,小學語文提問也向著藝術性的方向發展,對教師的要求也越來越高。但大部分教師并沒有意識到這點,導致課堂提問的有效性不斷降低,這也成為眾多教師不得不關注的理由。
            基于此,本文在此對小學語文提問藝術進行探討,以期能夠推動小學語文課堂教學的進一步發展與建設。
            一、小學語文提問必須抓住合適的時間
            課堂提問的目的主要有兩個,首先是對學生的思維進行有效啟發,引導學生朝著正確的方向深思,進而保證學習效率。其次是對教學節奏的調節,教師通過有效的提問來把握課堂教學節奏,保證教學計劃能夠順利開展。
            因此,小學語文的提問藝術首先體現在時間方面,教師必須抓住合適的時間進行提問。一方面,當學生面對較難理由在深思時陷入困境時,教師應該利用提問來啟發學生思維,讓學生能夠快速得到答案,進而提高課堂教學的效率。
            另一方面,當小學語文課堂教學的場面趨于失控時,教師可以利用提問來掌握教學節奏,保證后續的教學計劃能夠順利開展。
            例如,在教學《三顧茅廬》這一課時,教師為了營造輕松的教學氛圍,給學生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節太具吸引力的理由,學生的注意力放在了課堂教學之外。此時,教師可以提問:“同學們,既然劉備作為蜀軍的統帥,為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產生三顧茅廬的故事呢?”
            通過這個提問,教師就將學生的注意力重新拉回到課堂教學中,讓學生關注到課文并引導學生對課文內容進行深思。同時,學生在深思這個理由時可能感到困擾,這與學生的經歷和知識面直接掛鉤。
            此時,教師可以在學生深思無果的時候進一步提問:“諸葛亮是一個怎么樣的人,他對蜀國的貢獻如何,這與劉備三次屈身拜訪他的理由有沒有關系?”通過適時的提問,教師就將學生的思維引向了正確的方向,進而幫助學生解決了理由,保證了課堂教學的效率。
            二、小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度
            另一方面,小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度,不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式,并不能發揮出課堂提問的效力,無法對小學語文課堂教學起到推動作用。
            因此,教師所提的理由應該能夠引發學生的深度深思,讓學生在深思的過程中發動思維、開動腦筋,在完成基礎教學任務的同時提高學生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。
            例如,在學習《諾貝爾》這一課文時,教師所提的理由不能是“請問諾貝爾
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