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          論高三英語詞匯復習對策

          導讀: 英語詞匯有其自身的規律和系統,單詞的數量雖然龐大,但構成單詞的元素---詞根、前綴和后綴等卻是有限的。派生詞的出現是英語詞匯得以迅速擴大的一個關鍵因素。英語中的很多詞匯都是借助構詞法這一手段而變化的。因此,教師在引導學生擴大詞匯量時,必須教會學生注意并運用構詞法知識來辨認與記憶英語單詞。根據構詞法知識判斷
          淺談高三英語詞匯復習策略很多英語老師常常這樣強調單詞的重要性:“在高考中,得閱讀者得天下。得單詞者得閱讀。”旨在告訴學生:閱讀做好了才可能在考試中獲得高分;但要想做好閱讀,必須擁有充沛的詞匯量。于是,許多英語教師在高三詞匯復習中頻繁督促檢查學生背單詞。比如,他們每個星期都抽出一定的時間讓學生聽寫詞匯。有的是按照課本的單元順序,一個單元一個單元地聽寫;有的是依照考試大綱要求掌握的詞匯,按字母表順序逐一進行聽寫。于是詞匯復習課就變成單詞聽寫課,學生在枯燥的聽寫過程中逐漸失去了學習詞匯的興趣。
            英語教師應清楚地認識到:學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累和運用。因此在高三復習階段絕不能忽略學生對英語詞匯的學習與積累。但需要采取靈活多樣的教學策略,幫助學生輕松有效地掌握所學詞匯;要對學生進行多渠道、多角度的詞匯學習策略指導,進行經常性的、科學性的訓練,培養他們英語詞匯的自主學習能力。
            一、通過課文復習,突破基礎詞匯關,培養詞匯活用能力
            高考英語試題中,完型填空和閱讀理解占了大部分分值。因此,理解文章大意至關重要。這些文章中的詞匯基本都是大綱詞匯,而大綱詞匯集中出現在教材課文中。所以,對教材課文復習是掌握高考詞匯的關鍵。讓學生堅持每天細讀一到兩篇課文是復習單詞的行之有效的好策略。一方面,詞匯復習的最基本的原則是“字不離句”。句子是承載詞匯所包含的作用和語法結構的載體。反復閱讀可以加深對單詞的熟識度,對于單詞起到很好的復習鞏固。另一方面,同一單詞在不同文章中表達不同的意思,對于掌握一詞多義也是非常有幫助的。
            此外,高中課本內容每個單元都是圍繞某一話題來編寫的,所以有明顯的話題性。如:人物類、科技類、環保類、戲劇類、健康類等。如果能夠按話題進行歸納概括相關詞匯,對于高效、快速復習和運用詞匯是大有幫助的,特別是有利于高考中的話題作文。讓學生通過記憶課文中含有生詞的典型例句并輔以造句等實踐訓練,使學生從學習語言過渡到運用語言,對詞匯的理解不斷加深,同時也為寫作能力的提高奠定了基礎。
            二、擴展興趣閱讀,激活閱讀理解,擴充詞匯量
            近年來高考閱讀理解所涉及的廣度、難度和靈活度有目共睹,尤其是在高科技類、軍事類、環保類等主題的文章中不斷涌現一些新鮮詞匯。但是教材的詞匯量畢竟是有限的,有些已經不能適應時****展的需要。因此,盡管到了高三,教師還是應該鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內延伸到課外,充分利用各種學習工具和學習資源,特別是要通過廣泛的課外閱讀,開展詞匯自主學習活動,從而有效地擴大詞匯量,拓寬知識面,使學生的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。學生應多接觸知識面廣、趣味性濃的讀物,如21 Century, English Weekly, The World of English等,要求學生記讀書筆記,定期以小組競賽、小測驗等形式檢查。多鼓勵學生收集生活中的英語,如電視節目、商店廣告、報紙雜志等。并在學生收集的基礎上,組織小組和班級交流。這些都是高三英語詞匯復習有效渠道。
            關注閱讀理解中的詞匯應視為鞏固和擴充詞匯的一個重要途徑。因為它承載了大量的詞匯與表達方式。對于平時在閱讀理解中出現的高頻詞匯,教師應要求學生認真記憶,鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本子上,放在身邊,利用零散時間反復記憶,加強印象。利用閱讀過程中固記憶舊單詞,同時學習了新單詞。這種做法正符合了“在篇章中學單詞,在應用中學單詞”的學習原則。并鼓勵學生在閱讀中依據詞匯知識(構詞知識)或語境線索猜測詞義;有時還以話題為依托,做了一篇閱讀理解后,另外找幾篇題材和體裁上比較類似或接近的語篇,讓學生集中閱讀,提高核心詞匯或句子結構的復現率,使學生習得這類詞匯或句子結構。如做了有關環保主題的文章后,可以找幾篇環保類的閱讀讓學生做,和學生一起歸納總結,這樣學生就對環保類的詞匯如reduce emission, sustainable development, environmental protection, raise environmental awareness, global warming, carbon dioxide, greenhouse gases很熟悉了。
            三、掌握常見英語構詞法,注重音形義聯系,構建詞匯體系
            英語詞匯有其自身的規律和系統,單詞的數量雖然龐大,但構成單詞的元素---詞根、前綴和后綴等卻是有限的。派生詞的出現是英語詞匯得以迅速擴大的一個關鍵因素。英語中的很多詞匯都是借助構詞法這一手段而變化的。因此,教師在引導學生擴大詞匯量時,必須教會學生注意并運用構詞法知識來辨認與記憶英語單詞。根據構詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞詞義,可通過已知的詞綴(包括前綴和后綴)和詞根,猜測生詞。英語閱讀文章中很多的生詞都是派生詞,學生若能迅速借助構詞法知識來判斷與記憶生詞,其學習效率必將大大提高。教師平時必須引導學生有意識地理解并記住一些常見的構詞法,在閱讀理解中有意識地運用這些常見構詞法,以提高閱讀的速度與效率,培養閱讀的能力。
            同時,在詞匯復習中,教師應適當歸納字母組合的讀音,使學生在英語單詞的音、形、義之間建立聯系,這無疑會減輕記憶單詞拼寫的困難,尤其是較長的單詞。音是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就不易記住形,無音無形就談不上什么義。因此,要牢記一個單詞首先應把音念準。適當補充單詞拼寫規則常識和構詞法知識,讓學生在復習單詞時領會單詞的音形義之間的聯系,對字母組合的基本發音進行歸納,讓學生的單詞知識得以延伸,碰到類似單詞自己會拼讀,從而掌握詞匯,達到事半功倍的效果。
            四、創設情境,借助真實語境記憶詞匯,做到詞不離句
            詞匯只有依存于一定的語境才具有生命力,教師可以結合學生已有的知識和經驗,創設生動的語境,來檢測學生對目標詞匯的掌握程度。在語境中檢測詞匯既可以兼顧詞匯的運用、動詞的時態、名詞的單復數、詞性的變化等因素,使詞匯的檢測立體化,真正體現“學中用,用中學”的理念;又可以借助語境引導學生主動深思、發現、歸納、分析語言現象和總結語言規律,提高學生自主學習詞匯的能力。教師通過創設有效的語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛,引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶,發展學生的形象思維,調動學生學習詞匯的積極性和主動性。如在講到自然災害的時候,教師可以選用地震災區和災區人們兩個畫面,在其下面分別呈現:frightening scene和feel frightened,以此幫助學生形象地記憶-ing和-ed結尾的兩類形容詞的用法。
            總之,詞匯復習是高三英語教學的重要內容。 教師要不斷更新理念,調整教學策略,有計劃地引導學生復習單詞。教師更要在繼承和發揚傳統的詞匯復習策略的同時,積極研讀新課程標準下的詞匯教學規律,深入深思詞匯教學過程中的各個因素,不斷總結和學習新的詞匯復習策略,精心設計新的課堂詞匯教學策略,使學生在掌握英語詞匯的同時,提高其運用英語的能力。
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