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          試述初中英語新教材的教法

          導讀:
          初中英語新教材的教法探索新教材打破了多年以來中 學英語以翻譯為主的傳統教學模式,把教材內容和語法結構融于情境對話之中,轉變了學生只會寫不會講,只會背不會用的傳統英語教學狀況,有利于提高學生獨立深思能力和英語的實際運用能力。筆者對比新舊教材,認為新教材主要有以下幾個特點:
            1.通過大量有實際作用的活動進行教學,使語言知識轉化為語言技能,并使之發展成為語言的運用能力,使學生在游戲、娛樂中學到知識。
            2.內容接近生活,從個人介紹到人際交往,從家庭到社會,從學習到生活等內容都以對話形式出現,在生 動的情境中傳授知識和培養能力。
            3.針對初中生的年齡特征和個性特點,按一頁一課的編排體系,內容具體,生動有趣,圖文并茂,很容易 引發學生濃厚的學習興趣。
            了解教材特點,運用符合教學規律的教學策略,是中學英語教學出成績的主要因素。
            使用新教材三年來,筆者根據教材特點和“新大綱”要求,以及初中學生的年齡特征、心理特點,努力探索,總結出一條切實可行的“十字教學法”:樂中學、學中玩、玩中消化。
            傳統教學模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”,采取“一言堂”的注入式教學策略。課堂上教師 口干舌燥,學生感到枯燥無味,精神倦怠,收效甚微。教學規律告誡我們,教學活動應是一種由教師和學生共 同參予的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰場上的指揮官,沖鋒陷陣的則是學生。能否協調好師生關系,能否 調動學生的主動性,將是教學活動能否順利開展的關鍵。因此,筆者信奉“學生至上”,在課堂上盡可能地為 學生創造一個愉快和諧的環境,使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛愛、想學,自覺積極參與課堂活動。
            例如:筆者教授第二冊91課第一部分,首先叫值日生進行值日報告,接著便富有表情地問:“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre?”該生回答:“yes”全班都笑了(引入教 學,激發情緒)。然后叫五個學生到講臺旁扮演排隊買東西的顧客,再暗示一名學生扮演插隊者(表演課文內 容),于是便提問全班同學:“Who is the queue jumper?Is he polite?”大家都愉快地大聲作了回答。接 下來筆者讓大家看著站隊的同學。筆者提問:“Who is at the head of the line?”同學們在回答的同時,該堂課的關鍵短語at the head of在學生的頭腦中留下了深刻的印象。之后讓學生合上課本聽教學錄音兩遍,隨即開展問答比賽。首先按學號的單數雙數分成兩個部分進行比賽,然后打開課本讓男女同學對賽。賽后板書 并分析重點難點,又叫學生進行口頭造句比賽
            這樣教學,筆者有時是導演,表演的是學生,有時教師與學生一起表演。學生主動,課堂氣氛活躍,教學 在愉快中進行,這是“樂中學”。教學過程中的不少環節都是游戲形式,切合了初中學生好玩樂的年齡特征。教師依據每堂課的教學目的,用不同的方式指導他們“玩”——在情境對話中“玩”,在游戲中“玩”,在英 語歌聲中“玩”,即是“學中玩”。學生在輕松愉快中潛移默化地掌握了知識,訓練了能力,即“玩中消化”。
            “樂中學”、“學中玩”、“玩中消化”是筆者摸索的教學法的幾個特點,它們溶合貫穿在整個教學過程 中,以最大的可能去調動學生學習的最佳狀態,讓學生輕松愉快而全神貫注地進入“情境”,掌握知識,從而保質保量地實現每一堂課的教學目標。
            初中學生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動。競賽中同學們勁頭十足,氣氛熱烈。競賽過程中全部“四會單詞”得到了多次的反復訓練。競賽過程也就是全部“四會單詞”的消化過程。
            搶答賽后我接著組織學生進行自由結對子表演課文(短劇),對“四會單詞”進行更進一步的鞏固,同時完成該課的另外一些教學任務。
            現代教育理論認為,以情感需要為基礎的非智力因素制約著學生內在的學習動機,學生只有在愉快的心情 下,在和諧的氣氛中,變苦學為樂學,才能最大限度地調動學生的求知和表現****,最大程度地挖掘學生們的 學習潛力,收到最佳教學效果。
            筆者的初中英語“十字教學法”打破傳統,順應了教學規律,能在教學過程中,有效地掌握、制約學生的 心理特點,激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,高效率地實現教學目標,是現代教育理論的具 體實踐。
            運用“十字教學法”教學,學生興奮、輕松、愉快,教師卻必須在課前花大力氣深入鉆研教材,認真推敲 每一教學環節的實施,設想教學可能發生的各種情況。“十字教學法”的備課,應特別注意如下方面:1.依據課文內容、新詞和句型設計最佳教學情境(含游戲)。2.設計、選擇學生課堂“講”、“練”的形式。學生課堂“講”、“練”形式可分組、分行、結對子等等。3.準備教具。教具含實物、掛圖等。4.用心設計課后的口頭和書面練習。
            備課充分的程度,往往決定課堂教學質量的好壞。以“十字教學法”的特點精心備課,課堂上教師的“指 揮”才能得心應手,揮灑自如,使“十字教學法”的功效得以充分發揮。
            優異的教學成績證明筆者的初中英語“十字教學法”的運用效果良好。當然,作為個人在教學中探索總結 出的一種新策略,還有待于進一步開拓探討,大膽實踐,不斷總結經驗,使之得以充實和完善。
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