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          研討巧用摘記進行英語課外閱讀的嘗試

          導讀:巧用摘記進行英語課外閱讀的嘗試
          關于巧用摘記進行英語課外閱讀的嘗試摘要:本文以《21世紀中學生英文報》(高一版)為載體,結合實例,嘗試用摘記的策略進行英語課外閱讀。
            關鍵詞:摘記;英語課外閱讀;《21世紀中學生英文報》(高一版)
            1992-7711(2014)03-0080
            一、背景介紹
            隨著《英語課程標準》的頒布和實施,高中英語教學進入了一個新的階段,新課標對學生課外閱讀量和閱讀目標都提出了更高的要求。作為課堂閱讀的繼續和延伸,課外閱讀不再是課堂教學中可有可無的補充而已成為英語學習不可或缺的部分。然而多年來,高中英語教學受各種因素的影響,對于課外閱讀處于一種放任自流的狀態,學生英語課外閱讀存在著極大的隨意性、盲目性和低效性。筆者嘗試以《21世紀中學生英文報》(高一版)為載體,指導學生用摘記的方式有效進行英語課外閱讀,積累知識。
            二、《21世紀中學生英文報》(高一版)的特點
            《21世紀中學生英文報》(高一版)由8個版面組成,包括Page1:Frontpage(首頁),Page 2: Our World (時事之窗),Page 3: Campus Trends (校園熱點),Page 4: Culture (文化休閑),Page 5: Discovery (新知探索),Page 6: Learning Kit (學習工具箱),Page 7: Quiz time (每日一練),Page 8: Fun Time (開心驛站),其教學優勢主要體現在如下幾點:1. 信息量大,內容豐富,涵蓋政治、經濟、科技、文化等各方面的內容;2. 內容新穎,反映時代的發展和進步,實用性強,容易激發學生學習英語的興趣;3. 語言鮮活,難度適中,貼近生活,有助于提高學生運用語言的能力;4. 真實語境,活學活用,常用單詞的頻繁復現讓學生耳濡目染。
            三、摘記的作用
            “摘記”不等于“摘抄”許多教師都指導學生做讀書筆記——讀一本書、一篇文章,簡簡單單地把其中的一些好的句子和段落摘下來,抄在本子上或卡片上。這只是最簡單的一種做讀書筆記的策略——“摘抄法”。“摘記”應該是摘要記錄,這包括“摘”和“記”:摘錄書名,文中的精彩詞語、句子,甚至是段落;記自己的讀書心得,收獲感悟。
            1. 摘記和英語語言特點
            從語言習得角度看,摘記是一種非常有效的學習方式。回顧語文和英語的共性,學生學習語文時經常會到報紙、雜志或者網絡上尋找喜愛的文章,抄在筆記本上,文體不限,可以是記敘文、議論文、說明文或詩歌,在摘記中通過感受語言美來提高欣賞能力和寫作水平,英語學習更是如此。
            2. 摘記和記憶特點
            “心記不如帶墨,眼過千遍不如手過一遍”,對于課外閱讀中的新知識,在教師沒有詳細講解的前提下,學生單憑大腦記憶而不動手,大量閱讀后還是會逐漸被遺忘。學習本身是一個循環反復的,不斷鞏固的過程,單靠一時、一遍的記憶很難奏效。簡金斯等人(Jenkins, Stein & Wysocki,1984)的研究表明,學習一個新單詞,學生至少需要接觸這個單詞6次,才能對這個單詞有充分的認識,并記住它的含義,學習一個有上下文背景的新單詞,則只需3~4遍。報刊摘記既增加了單詞的復現率,又提供了真實的語境,將重點和疑難點記錄在冊,并用自己的語言記下對所學知識的理解和體會,有系統,有條理,復習起來,也會事半功倍。
            3. 摘記和自主學習
            在摘記的整個過程中,從挑選摘記文章,閱讀理解摘記文章,查閱詞匯、用法,總結歸納,探討難點,到欣賞交流,都發揮了學生的自主學習能力。學生學會如何通過閱讀獲取信息,如何通過筆記進行歸納;在欣賞文學作品的同時,體驗異域風情,感悟生活,深思人生,也就在一定程度上實現了終身學習。
            四、對《21世紀中學生英文報》(高一版)的摘記
            以下以《21世紀中學生英文報》(高一版)為例,筆者對引導學生進行摘記的嘗試。
            1. 整體理解,梳理脈絡
            新課標下的英語閱讀要求學生在完成淺層理解的基礎上透徹理解全文并歸納全文提供的信息,從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中訓練閱讀速度,培養和提高整體理解的閱讀能力。而現在的學生習慣逐字逐句地閱讀,這既減慢了閱讀的速度又使學生不能準確地理解全文,只停留在某個單詞、短語或句子上,所獲得的信息支離破碎,忽略對文章整體理解,最終導致理解上的偏差。《21世紀中學生英文報》(高一版)第6版中的一些記敘類,名人軼事等文章具有一定的故事性和欣賞性,教師可以指導學生運用以下表格,從梳理文章脈絡,歸納文章大意方面進行摘記。
            對于《21世紀中學生英文報》(高一版)第2版和第3版中的辯論型時事型觀點型文章,教師可以提供以下表格,幫助學生快速把握文章的大意和結構。如學生在摘記“The Spring Festival Gala on CCTV”時,(斜體字為摘記部分):
            2. 熟悉了解,科技語言
            科技文閱讀題是高考試卷中較有難度的一類試題,學生面對科技文時總有一種“云深不知處”的感覺,有幾分迷茫,也有幾分畏懼。究其理由,很大程度是因為學生接觸科技文不多,以至于不了解它在詞匯和句法方面獨特的語體。科技英語反映的是日新月異的科學技術領域內的發展與創新,為了準確、科學地對這些新的進展與理論加以闡述,科技工作者們在遣詞方面下了很大的功夫。科技文詞匯常使用詞綴法,如:前綴anti(反)加在根詞前即可構成antimatter (反物質) , anti**og(反煙霧),antiparticle (反粒子), antipollution (反污染);合成法,如:motor home(家庭旅行汽車), bird flu(禽流感), hardware(硬件);縮略法,如:Unidentified Flying Object=UFO(不明飛行物)。其次,科技文體崇尚嚴謹周密,概念準確,邏輯性強,行文簡練,重點突出,句式嚴整,少有變化,所以科技文廣泛使用被動語句,經常使用若干特定的句型,如“It is (was)...that”這一強調句;分詞短語結構句型,省略句結構句型等,從而形成科技文體區別于其他文體的標志。《21世紀中學生英文報》(高一版)第5版為學生提供很多緊跟時代前沿的科技文,如:Body and Health, Body and Behavior, Space, Gender Difference, Brain and Behavior等,利用以下表格作摘記能了解這些科技文章文體和語言特色,熟悉它的一些特有的句子結構并,為以后的科技文閱讀奠定基礎。3. 詞匯積累,詞塊為先
            詞匯是語言學習的基礎,識記和運用都極為重要,這點在高中尤為突出。很多學生沒有抓住高中詞匯學習的關鍵,在高中詞匯學習中存在以下誤區和盲點,從而導致高中三年無法跨越詞匯學習的難關。
            (1)語音不過關
            大部分學生在記單詞時,只是反復地背誦單詞的拼寫及與它相對應的中文譯文,采用按字母死記硬背的策略來記憶單詞,割裂了單詞的發音與拼寫的關系,結果費了很大的勁,只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟,過幾天就忘掉了。
            (2)缺少必要的詞法知識,常在詞匯應用中犯一些常識錯誤
            學生學習新詞時往往不注意單詞的詞性及相應變化,這樣造成在運用中出現形容詞作副詞用,動詞作名詞用等現象。閱讀中由于對詞匯詞性的不敏感也使學生不能快速抓住句子的中心意思,以致于學生記單詞下功夫不小,學習效果卻不大。
            (3)只重視識記和拼寫單個單詞,不重視搭配和用法
            識記拼寫當然是基本要求,然而詞匯真正的難點卻在用法上,很多學生在“熟練”記憶單詞表的假象背后,往往是到了需要表達的時候,這些詞匯用不上,寫出來的文章詞匯貧乏,缺乏感染力。
            針對上述第一、二種情況,教師可以指導學生記憶單詞一詞多義、一詞多用,從單詞的讀音、
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