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          有關于英語課堂教學與創新教育

          導讀:英語課堂教學與創新教育
          淺談英語課堂教學與創新教育以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新策略,教師應營造****、平等、和諧、寬松的學習氛圍,最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動,引導學生發現、探究、解決理由的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養創造能力。由此可見,改善教學策略,優化課堂教學,是實施創新教育的關鍵。為此,我就初中英語課堂教學與創新教育試作初探。
            一、躍課堂氣氛,激發學生創新意識。
            寬松和生動活潑的氣氛,有利于創造潛能的發揮。教師應充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色,把愛心、微笑、激勵、成功、信任帶入課堂。
            (一)建立****的師生關系。
            (1)面向全體學生,不漠視、排斥“差”生。
            教師對一些“差”生比較漠視,不僅打擊了他們的主動性和進取心,還會引起他們對老師的不滿和對優秀生的排斥。長此以往,他們不愿和老師交流,也不愿和別的同學交流,從而不能充分發揮思維能力,整個課堂氣氛也難以創設。因此,我們應從思想上否認“差”生學不好。他們只是學得較慢或基礎較低。課堂上多關注他們,因材施教,使“差”生學有所得,努力創造出蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個學生都抬起頭來走路”的教學效果。
            (2)尊重學生人格尊嚴、個性特長、思維方式和發展方向。
            教師應認識到,教學中“教”是為了學生“學”,而“學”才是主體。教師的講解、包辦過多,壓制了學生的主動性和創造性。課堂上應該多讓學生自己去探索、學習,允許他們有不同的想法和信息存在。不要怕學生出錯,要相信學生是在不斷“摔交”中學會“走路”的。學生出現錯誤,不該有指責和批評,而應寬容,同時積極引導,鼓勵他們創造性地“學”。
            (二)情境教學,激發學生學習興趣。
            初中生求知欲旺盛,對英語這門學科充滿新奇感。他們都帶著好奇心和求知欲進入課堂,但他們好動,注意力易分散,學習自覺性和持久性不強。因此,教師應盡可能地挖掘教材,把與教材有關的實物、玩具、掛圖、卡片等直觀教具帶入課堂,并藉以創造情境進行教學,充分調動學生的學習積極性。
            二、發展學生個性,營造學生創新氛圍。
            (一)教師變教為導。
            教師的職責主要不在于“教”,而在于指導學生“學”。不能滿足于學生“學會”,更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授學科知識,更重要的是激勵思維,變教為導,啟發學生善于學習,勤于深思。由此,教師在課堂教學中應積極創設“發現情境”,營造一種能供學生積極探索的創造氛圍。
            (二)鼓勵學生勇于質疑。
            要培養學生的創新精神,就要有一個“安全”的環境,使學生不害怕提理由。學生能提出理由就能證明他們開動腦筋,善于深思。所以,在教學過程當中,教師應積極鼓勵學生質疑問難,勇于尋根究底,敢于發表不同意見。試想,學生經受到這不準那不準的教育,創新又從何談起。
            實踐證明,質疑答疑的訓練,既能調動學生學習的積極性,養成認真深思的能力,而且有利于發展學生思維能力。
            三、注重標新立異,訓練學生創新思維。
            在封閉式的課堂中,信息的傳輸是單向的,學生的思維是被禁固的,情感是被壓抑的,決無創意可言。因此,教師在課堂教學中應積極鼓勵學生標新立異,使學生置于寬松的、無拘無束的環境氛圍之中,用老師的期待、寬容,同學的激勵、贊賞來誘發創造思維的動因,給學生帶來“我能創造”的勇氣、“我要創造”的熱情和“創造成功”的樂趣。
            四、勇于實踐,展示學生創新能力。
            《全日制英語教學大綱》在教學目的和要求一節中明確提出:“中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養學生初步運用英語交際的能力……”為此,就要求學生對語言進行藝術加工,再創造,讓學生自己去探究知識,感悟意境,體驗情感,再現形象。教師則應通過創造性的勞動,為學生提供一個舞臺,讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力。
            (一)值日報告。組織學生經常閱讀一些小文章、小幽黙、小故事等,豐富他們的英語課外知識。每天上課前三分鐘要求一位學生做值日報告,著重有關教學內容,天氣情況,有趣的故事等等,教師及時給予充分的肯定和點評。這樣既能調動學生的積極性和主動性,又能使他們看到自己的潛力,增強進步的信心和勇氣,激起他們對更大成功的追求。
            (二)復述課文。課文教學結束時,我常要求學生按課文中的一些關鍵詞口頭復述課文,或按圖片、理由等形式復述課文。對于一些劇作類課文,由于人物出現較多,可以讓學生選角色復述。還有,更換人稱復述,抽幾位同學共同復述等等。老師抽學生復述要注意到好中差,要讓學生敢于開口、樂于開口。同時老師也要注意堅持盡量用英語授課,注意自己的語音、語調的正確性,語言的趣味性,從而對學生產生一種潛移默化的影響。
            (三)分角色表演。新教材教學一定要注意創設情景,給學生提供實踐折機會,突出交際功能,使交際主宰課堂教學。
            五、學法指導,發展學生創新能力。
            學生學會自主學習,才能走出課堂,積極進行探索、創新,求得進步與發展。因此,教師在教學過程中,應適時傳授學習策略,使學生變“我學會”為“我會學”。課堂上,為師應“授之以漁”,而不應單單“授之以魚”。一定要將學習策略的指導盡力滲透到教學過程中,并憑借教材啟發學生積極思維。學生也憑借老師的教法來掌握知識,學會自主學習。
            綜上所述,中學英語教學開展創新教育,培養創新思維,關鍵在于立足課堂,改善策略,提高素質,激發創新,則能如愿以償。
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