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          闡述小學英語課堂教學設計的理據、原則和方法

          導讀:小學英語課堂教學設計的理據、原則和方法學語言知識完成真實的交際,從而鞏固語言知識達到熟練掌握語言能力的目的。  (二)趣味性原則  有趣味、有吸引力的知識能使識記的可能性倍增。興趣是教學的潛力所在,教學藝術設計可以增強教學的興趣性。教師應根據英語學科和學生年齡特征,采用靈活多樣的教學策略手段,創設豐富多彩的教學情境,激發學生的學習動機,從而調動
          小學英語課堂教學設計的理據、原則和方法摘 要: 課堂教學是實現教育目標最主要的教學活動方式,藝術的課堂教學設計是課堂教學成功的必要條件。作者主要探討小學英語課堂教學設計的理據、原則和構成要素,以期優化課堂教學效果,提高教學質量。
            關鍵詞: 小學英語 課堂教學 教學設計
            “凡事預則立,不預則廢”。這就強調事前謀劃和設計的重要性。英語既是一門學科,又是一門藝術,教學設計(instructional design)是英語藝術教學的重要特色之一。掌握和研究課堂教學設計是小學英語教師高效教學必不可少的基本技能。
            一、教學設計的概念
            教學設計,也稱教學系統設計,是面向教學系統、解決教學理由的一種特殊設計活動。它既具有設計的特質,又必須遵循教學的基本規律。小學英語課堂教學設計是在小學英語課堂教學之前,對該課教學、該單元教學,根據教材內容及學生的具體情況,預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學策略的綜合方案。教學設計有四個層次,本文主要論述的是以一堂課為中心層次的課堂教學設計。
            二、小學英語教學設計的相關理據
            學習是個體在特定情景下由練習引起的能力變化,教學是幫助學生學習的基本途徑。學習論的核心是學習,學習論認為知識是建立在由經驗而獲得的各種基本感覺基礎上的,主張人類的學習模式應該重視學習者的建構和知識的重組,強調不同類型的學習有不同類型的建構模式,主張在教學中使學習者有作用地學習。教學設計正是為了推動學習者有效學習而創造的一門科學,因而學習論為教學設計提供理論支持,具體體現在以下幾個方面:學習理論給設計者提供了學習領域的知識,以及從事學習研究的途徑和策略,學習理論主要闡明學習中值得研究的理由和方向、常用的研究策略和技術等。
            三、小學英語課堂教學設計應遵循的原則
            (一)交際性原則
            英語作為一種語言,其功能是交際。英語課堂教學的實質是師生之間及學生之間的交流;課堂教學設計要緊密結合本節課的教學目的和內容,基于信息溝(information gap)創設有作用的語言情境,設計有作用的教學活動,讓學生在情境中運用所學語言知識完成真實的交際,從而鞏固語言知識達到熟練掌握語言能力的目的。
            (二)趣味性原則
            有趣味、有吸引力的知識能使識記的可能性倍增。興趣是教學的潛力所在,教學藝術設計可以增強教學的興趣性。教師應根據英語學科和學生年齡特征,采用靈活多樣的教學策略手段,創設豐富多彩的教學情境,激發學生的學習動機,從而調動學生學習英語的積極性。這樣學生就能從被動接受轉化為主動參與,由“要我學”轉變為“我要學”。
            (三)易學易教原則
            聽、說、讀、寫語言技能是語言交際能力的重要組成部分,小學生學習英語要遵循聽說領先、讀寫跟上的語言學習規律。教師在教學設計時,知識傳授不能超越學生現有認知水平,也不能超越教師本人的能力和教學條件范圍。因此,我們設計教學既要符合學生現有認知能力,激發學生的學習動機,又要適
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