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          闡釋英語教學中的認知詞語技能培養

          導讀:英語教學中的認知詞語技能培養;認知;技能培養;英語教學  新興的體驗哲學觀下的認知語言學揭示了語言的形成規律和認知的原則,為英語諸多技能基礎的詞語技能培養提供了理論依據,進而,兼顧技能形成的認知心理學理論將有助于設制英語詞匯習得心智技能的培養計劃和啟發性教學策略。  以新經驗主義認識論為基礎的認知語言學就語言產生途經給予了認知視角的
          英語教學中的認知詞語技能培養1詞語;認知;技能培養;英語教學
            新興的體驗哲學觀下的認知語言學揭示了語言的形成規律和認知的原則,為英語諸多技能基礎的詞語技能培養提供了理論依據,進而,兼顧技能形成的認知心理學理論將有助于設制英語詞匯習得心智技能的培養計劃和啟發性教學策略。
            以新經驗主義認識論為基礎的認知語言學就語言產生途經給予了認知視角的合理解釋,結合認知心理學的技能形成本質,使英語教育獲得了理論基礎,激發了實踐的構想、計劃和運作以達到不斷提高學生的語言認知能力、效率以及快捷的英語教與學效果。根據語言和技能的心理形成規律,消除機械的客觀主義語言學理論框架下的詞匯理解缺陷,充分發揮認知語言學前沿理論是詞語技能培養的關鍵和明智的選擇。
            2體驗哲學與語言認知
            作為認知語言學基礎的體驗哲學(Embodied Philosophy)反對客觀主義及其形式主義的對于世界、作用和語言等對象的研究策略,堅持認知的基本原則,即心智的體驗性、思維的無意識性和概念的隱喻性,認為認知語言遵循世界到主體到語言的路徑。人類用各種感官及身體的其他互動感知體驗地點、方向、運動等空間,由遠到近、由具體到抽象、由身體和空間再到其他語義域開發認識,產生基本概念和認知方式。體驗的作用再途經隱喻、轉喻、輻射性范疇、概念整合等想象機制延伸,形成抽象的概念化和推理。主體以理性發展出若干新的概念作用,建構了語言表達。同理,在途徑體驗形成知識和語言系統后的語言認知也應該遵循語言、作用和體驗的路徑。借助被感官所知覺到的外現的形音和凝化概念的語言符號,思維進行著高級理性活動,經濟性的語言會激活大量的相關認知域和因聯想擴散激活的心智活動。由此,認知語言學關于語義理論的價值不應僅局限于語義的解釋上,更重要地是可以把實證確立的更客觀全面的理論整合后與實踐相結合,在英語詞語的教與學的運用中發揮其應有的作用。
            3語言的技能、認知體驗與語言詞匯技能培養
            認知心理學理論認為,技能是一種經久操練而貼近自動化的意識中的動作,技能的生理機制為大腦皮層運動中樞的神經細胞間產生固定的聯系的某種刺激下的系列的自動動作。語言技能,是一種感知、記憶、想象的非一般心智技能的不同于機械復現的有效條件下操練形成的語言認識活動。語言技能的獲取既有生理體驗、機能、高級心智又有操練實施因素的要求,因此,相似的體驗哲學恰好給予了語言技能活動的始源條件,組合兩者必要條件可使語言技能培養邏輯高效和過程完備。具體來看,英語教學中詞匯技能培養的目的是語言熟練的感知理解反應的技巧獲得,注入語言體驗認知理念后的詞匯技能培養計劃就是傾聽或釋讀、感知體驗詞語概念并識記和識解,或賦予書寫或口頭的自動化的有一定意識制約的心體認識技能活動的內容、目標和結果的程序化基本環節的制訂。首先,體驗和釋解程序。教師輔助學生按自然語言體驗的過程盡可能地具體體驗英語詞匯原型概念和因其衍生的隱喻類概念,強化感知與
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