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          分析構建我校大學英語聽說能力培養體系的

          導讀:構建我校大學英語聽說能力培養體系的
          構建我校大學英語聽說能力培養體系的研究一、當前大學英語教學存在的理由
            傳統的大學英語教學模式學生不能學以致用,“填鴨式”教學,教師只管教不管學,或只重視少數英語基礎好的學生,大部分學生在課堂上想聽就聽,導致學習的積極性不高,學習效果更是不佳,英語作為一種語言,必須掌握聽,說,讀,寫四種技能,傳統的教學模式以教師為中心(teacher-centred)根本就不能鍛煉學生的聽,說,讀,寫的能力,所以大多數學生大學畢業之后不敢開口說英語,聽不懂英語,甚至不能用英語簡單地交流,這樣就完全失去了學英語的作用,英語對于他們來說也就沒有語言的功能了。因此,教師應如何樹立以“學生為中心”的教學模式,探索出具有真正作用的實踐策略,如何調動學習者的積極性,使學生們正真成為課堂的“主人公”呢?
            二、我校英語大學英語聽說能力培養方面實施計劃
            針對以往大學英語教學方面的種種弊端,為了切實做到人才培養模式與行業企業人才標準相銜接,從2010年以來,我校多次對大學英語教學工作進行課內與課外相結合的改革與實踐,概括起來為三個階段:
            第一階段2010年3月至2010年6月
            課內選取高職高專大學英語教材,將大學英語課程分為讀寫與聽說課程,共開設6學時/周。著重加強學生英語聽說能力的提高。
            課外,建立英語口語陪練制度,每周每班進行4課時量的英語口語培訓。同時加強英語第二課堂的建設,大力開展英語演講比賽等各類競賽以及豐富的英語角等活動。考核方式采取形成性評估與終結性評估相結合的方式。
            第二階段2010年9月至2011年7月
            經過較長時間的調查與論證,在全面深入的研究《高職高專英語課程教學基本要求》及我院學生的實際英語水平的基礎上,為真正體現高等職業教育的辦學規律及特色,我院2008級大學英語教學改革(試點)正式啟動并逐步實施。
            第三階段2011年9月至今
            結合前兩個階段的教學改革過程中出現的理由和狀況,將語言學習規律、學生實際水平、崗位需求等進行綜合考量后,突破試點班的小范圍教學改革,制定《江西渝州科技職業學院英語教學改革方案》,推廣至全院。
            方案將大學英語教學分為課內學習,自主學習及語境建校三大模塊。
            課內學習采用傳統授課方式,引進國內外優秀教輔資源,著重加強學生語言基礎的構建,重點鞏固學生的詞匯、語法、閱讀及應用文寫作能力。
            自主學習方面,引進英語語言學科學習平臺,制定《江西渝州科技職業學院大學英語自主學習方案》,利用平臺資源,通過制定學習計劃、布置網絡作業等方式,提高學生自學能力及所學知識的自選性、多樣性,提高學生的英語學習興趣。
            制定了全面的《江西渝州科技職業學院語境建校實施方案》。方案從學院硬件建設、校園美化、生活及課堂用語、音視頻資料、課外活動等多個方面綜合規劃了學院語境建校的途徑及內容。該方案現已審核完畢,正在逐步實施,且在實施過程中效果顯著。
            三、我校英語大學英語聽說能力培養方面具體舉措
           
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