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          談談暈輪效應在高中英語課堂教學評價中的有效運用

          導讀:暈輪效應在高中英語課堂教學評價中的有效運用
          暈輪效應在高中英語課堂教學評價中的有效運用摘 要: 暈輪效應運用于高中英語課堂教學的評價中,已經成為大家的共識,這一理論已成為一種比較科學、合理的教學評價手段。本文以高中英語教學為例,具體分析暈輪效應在教學評價中的有效運用,以供相關教職人員參考。
            關鍵詞: 暈輪效應 高中英語 教學評價 有效運用
            引言
            暈輪效應又稱為光環效應,其本質是指一種以偏概全的認知上的偏誤。近年來,隨著暈輪效應這一理念在我國普及及其所獨具的特征,該理念在我國企業管理、教學評價、績效考核等領域的應用越來越廣泛。將暈輪效應良好地應用于我國的高中英語教學評價當中,其主要體現在教師第一印象、自身專業知識水平及情感態度三大方面。
            一、第一印象對學生的良好影響
            第一印象對人的感覺很重要,在高中英語課堂教學中,若一名教師給學生留下良好的第一印象,則會使學生在其后的學習過程中,對教師產生一種莫名的好感,并逐漸將這種好感延伸到教師所教授的課程當中。基于這種現象,將暈輪效應運用于高中英語課堂教學評價體系當中,首先可充分地利用教師的第一印象,給學生留下良好、積極的印象。
            首先,教師在帶課之前,可先對學生的資料檔案進行查閱,如果條件允許、時間充足的話,最好能對每位同學進行家訪,或是與其家長進行電話訪談,從側面了解學生的英語基礎及對英語的興趣程度。在對學生資料充分了解的情況下,教師在上第一堂課時,便可隨口叫出幾位學生的名字,說出他們的愛好、興趣與特長,試想,教師肯用心了解學生,讓學生感覺到自己很受重視,該多么讓學生驚喜。其次,在上第一堂課時,教師應該注重自己的儀表,通過精心打扮,在與學生見面時,給人一種嚴肅中不失親和、干凈整齊利落、氣場很強的感覺,自然會吸引學生的目光,在對教師感興趣的同時,也對其所教授的課程感興趣。再次,第一印象中的自我介紹尤為重要,教師可利用多媒體展示自己的個人資料,或是與學生互動,互相以英文進行自我介紹,這種豐富、多變、有效的自我介紹,可以更快地使師生、生生相互了解,通過教師熱情的感染力與鼓勵、贊美,使一些性格比較內向、學生成績不太好的學生敞開心扉,產生想要開口說英語的****[1]。
            二、自身專業知識的合理應用
            一個專業知識底蘊深厚、平易近人、親切和藹的教師,與一個嚴肅、古板、專業能力水平較低的教師相比,前者更容易受到學生的擁戴、崇拜與敬仰。因此,將暈輪效應運用于高中英語課堂教學評價中,應該重視對教師自身專業知識水平的有效提高與充分應用。為使暈輪效應彌散性的正面特征在高中英語課堂教學中得到有效發揮,教師應該不斷地進修、學習,提高自己的英語專業能力水平。當教師博學多才,針對學生提出的各種理由均能即刻正確地回答時,能使自己受到學生的愛戴、尊敬,并漸漸使學生愛屋及烏,喜歡上英語課。此外,在高中英語教學過程中,會不可避開地出現一些突發狀況,若教師專業性不強,太過武斷主觀,對學生的學習情況進行全面性評價,則容易產生以偏概全、以
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