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          談談大學英語聽力教學中的三大理由及其解決方案

          導讀:大學英語聽力教學中的三大理由及其解決方案
          大學英語聽力教學中的三大問題及其解決方案摘 要:結合我校聽力實際教學中存在的理由,本文將具體分析其中三方面的困惑并提出可行的解決方案。
            關鍵詞:聽力教學;教學策略;聽力材料
            1005-5312(2014)27-0249-01
            大學英語教學大綱提出:具備一定的聽的能力是學生學習英語的基本目的之一。英語的聽力教學作為大學英語課堂教學中不可或缺的一部分,對于整個英語學習和應用起著關鍵性的作用。但是,從目前的情況來看,聽力教學是一個非常薄弱的環節。本文將從三大學英語聽力教學中的三大理由及其解決方案由提供海量免費論文范文的http://www.beijingfeeling.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.個方面探討一下聽力教學中存在的主要理由,并提出相對可行的解決方案。
            一、大學英語聽力教學三大理由之學生方面
            (一)從學生的主觀理由來看
            1.很多學生在進入大學以前,沒有經過系統的聽力訓練。因此,聽力訓練對于他們來說,有些不知所措。就本校而言,來自武漢的學生,聽說能力稍微強些。但其它地區的學生,聽力都偏差。
            2.由于聽力困難所產生的心理因素也是一個難題。大多數學生在沒能跟上聽力內容的時候,都表現出緊張急躁的情緒。而這樣的情緒又會影響他們。久而久之,就會對聽力失去信心。
            (二)從學生的客觀理由來看
            1.不良的聽力習慣。
            2.詞匯量不足及語法知識的薄弱。
            二、大學英語聽力教學三大理由之教師方面
            受傳統教學觀念或是教學習慣的影響,很多英語教師依然采取的是“教師為中心”的聽力教學模式。此教學模式主要是:教師放完聽力材料后,課堂上教師占據了大部分的時間來講解。學生缺乏自主的時間來解決自己的理由。課堂上根本凸顯不出交際和實用的氛圍,學生只陷入選擇困惑中。鍛煉的只是學生識別信息的能力,而不是理解能力,偏離了聽力教學的目的。再則,現在多媒體的應用,由于教學模式的弊端,導致了更嚴重的后果——學生開小差,缺乏注意力。
            三、大學英語聽力教學三大理由之聽力材料和考核形式方面
            目前大學英語本科所使用的聽力教材聽力內容脫離現實生活,語音標準化,語速較快,沒有任何語言緩沖期。特別是隨著四六級考試的改革之后,聽力比例加大,更使得學生無所適從。
            為了更好的說明這個理由,下面對比一下國外的雅深思試和國內的四六級考試的區別:
            1.語音國際化:相比較國內考試的一些聽力場景而言,雅深思試的聽力場景更加貼近真實的生活。有各國各地區不同的口音。國內的聽力教材基本上全都是標準音,所以,當學生聽到不喜歡,不熟悉,別扭的音,基本都會刻意回避。因此,到了現實生活的交流中,就極大的影響了交流,導致很多人在真實的生活中根本就不敢開口。
            2.題型豐富多言,形式靈活:相比較國內的四六級考試,包括國外的另一個語言能力測試托福而言,雅思聽力的題型是非常豐富多樣的。一共有十種題型。包括主觀題和客觀題。但是,主觀題占比比較大。四六級考試,大多數的題目就是ABC
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