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          研討論如何培養英語學習中的自我效能感

          導讀:論如何培養英語學習中的自我效能感,在論如何培養英語學習中的自我效能感相關范文由寫論文的好幫手http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.學習的調控中所起的調控作用和影響自我效能感形成的因素,并以此為依據,給教師就如何培養學生在英語學習中的自我效能感給出倡議。  【關鍵詞】自我效能感 英語學習 歸因方式 成敗體驗  普通高中英語新課程標準明確提
          論如何培養英語學習中的自我效能感【摘 要】本文論述了班杜拉提出的自我效能感涵義,在論如何培養英語學習中的自我效能感相關范文由寫論文的好幫手http://www.beijingfeeling.com提供,轉載請保留****.學習的調控中所起的調控作用和影響自我效能感形成的因素,并以此為依據,給教師就如何培養學生在英語學習中的自我效能感給出倡議。
            【關鍵詞】自我效能感 英語學習 歸因方式 成敗體驗
            普通高中英語新課程標準明確提出了以知識與技能、過程與策略和情感與價值觀為內容的三維目標,但在中小學課堂的實際教學中如何整合和實現三維目標卻是許多英語老師普遍面對的難題,尤其是在如何體現情感與價值觀的理由上更感覺無從下手。自我效能感理論作為情感因素中的重要理論從一個全新的視角來審視教學中的情感理由,這對實現英語有效教學無疑有重要的啟迪作用。
            一、自我效能感的概念
            自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(Bandura)于1977年最早提出來的,是指人能否成功進行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。而Ehrman將語言學習自我效能感定義為學生對自己完成語言學習認得能力信念,即學生在學習過程中對自己是否能夠成功地完成某項學習任務的主觀判斷。在班杜拉看來,個體的行為能否得以實施,行為主義者主張中的強化作用固然重要,卻不是唯一的因素,也就是說除了行為的結果因素(即強化)在起作用之外,還有行為的先行因素即期待。班杜拉又把期待分為結果期待和效能期待,前者指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測,而后者是指個體對自己行為能力的判斷,即自我效能感。例如學生都知道取得理想的成績是好事,但是如果覺得自己對此無能為力學生就會放棄努力,所以,當有了相應的知識、技能和目標以后,自我效能感成為個體能否將行為付諸實施的決定因素,這也是為什么班杜拉把期待分成結果期待和效能期待的理由。自我效能模式可以用如圖所示:
            班杜拉的自我效能模型
            既然自我效感是個體做出某一行為的決定因素,那么在學習中它是如何實現對學生學習的調控作用呢?班杜拉認為,學生的自我效能感是不能直接對個體學習產生調控作用的,而必須通過一些****因素加以實現,即對學習任務選擇過程、認知過程(或思維過程)、學習動機過程和情緒過程,這就是我們通常說的自我效能感對學習所起的調控作用。針對這些原理,作為英語教師我們又應當如何讓學生學習英語過程中增強他們的自我效能感呢?
            二、培養學生英語學習自我效能感的策略
            1.創設情境,讓學生體驗成功
            正如前面所述,個體成敗的經驗是影響自我效能感的最主要的因素,不斷地成功會讓學習者建立穩定的自我效能感,而且這種效能感會明顯增強學習者的學習抗挫折能力,不會因為一時的失敗而失去信心,相反它會促使學習者去反思自己的學習上的不足。因此,教師應該創設一些情景讓英語學習者能體驗到學習英語的快樂,尤其是英語學困生的轉化更是離不開成功的體驗,
          上一篇論文:談述如何提高中職學生的英語學習興趣 下一篇論文:簡論情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用
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